Kognitīvās personības iezīmes.

Kognitīvais stils ir termins, ko kognitīvajā psiholoģijā lieto, lai apzīmētu konsekventas iezīmes tam, kā dažādi cilvēki domā, uztver un atceras informāciju, vai viņu vēlamo problēmu risināšanas veidu..

Kognitīvo stilu parasti atšķir no kognitīvajām spējām vai līmeņa - pēdējo mēra ar tā dēvētajiem inteliģences testiem. Joprojām pastāv strīdi par jēdziena "kognitīvais stils" nozīmi. Neskatoties uz to, termins "kognitīvais stils" tiek plaši izmantots, it īpaši lietišķajā biznesa psiholoģijā, kā arī izglītības psiholoģijā, kur tam ir sinonīms - "mācīšanās stils").

Kognitīvā stila jēdzienu A. Adlers vispirms izmantoja, lai apzīmētu personības īpašības, kas ir stabilas kognitīvo procesu individuālās īpašības, kas iepriekš nosaka dažādu pētījumu stratēģiju izmantošanu. Viņa individuālās psiholoģijas ietvaros tas tika saprasts kā indivīda dzīves ceļa oriģinalitāte, ko strukturēja mērķu izvirzīšana un sasniegšana.

G. Allports sāka uzskatīt kognitīvo stilu kā neatņemamu instrumentālās kārtības personības sistēmu (veidus un līdzekļus mērķu sasniegšanai). Turpmāk ar šo problēmu nodarbojās K. Stadners, G. Vitkins un citi..

Bijušajā PSRS kognitīvo stilu izpēti pētīja V.A.Kolga (Igaunija), Teplova-Nebilicina skola (Maskava), M.A.Kolodnaja (Kijeva, no 1990. gadiem - Maskava), A. Libins un citi.

Metaprogrammas NLP nozīmē līdzīgu. Daži no turpmāk uzskaitītajiem kognitīvajiem stiliem ir vismaz korelēti ar literatūrā aprakstītajām metaprogrammām [1].

Kognitīvo stilu būtība nav pilnībā izprotama. Ir pierādījumi par to saistību ar starpsfēru asimetriju, inteliģences līmeni, temperamenta īpašībām un indivīda motivāciju [2]. Tajā pašā laikā ir pamats uzskatīt kognitīvos stilus par izglītību, kas veidojas in vivo sociokulturālo faktoru ietekmē [3]. Piemēram, empīriski ir pierādīts, ka atkarība no lauka ir raksturīgāka sievietēm, kā arī bērniem, kuru vecāki pārmērīgi kontrolē savu uzvedību [2] [3].

Kognitīvo stilu šķirnes

Visbiežāk literatūrā tiek apskatīti apmēram 10-15 kognitīvie stili (tiek atzīmēts, ka daudzi no tiem acīmredzami korelē savā starpā, un terminoloģijas atšķirības ir saistītas ar dažādu autoru pieejām):

· Lauka neatkarība - atkarība no lauka;

No lauka atkarīgā stila pārstāvji, novērtējot notiekošo, uzticas vairāk vizuāliem vizuāliem iespaidiem un gandrīz nepārvar redzamo lauku, kad nepieciešams detalizēt un strukturēt situāciju. No lauka neatkarīga stila pārstāvji, gluži pretēji, paļaujas uz iekšējo pieredzi un viegli pielāgojas no lauka ietekmes, ātri un precīzi atdalot detaļu no visas telpiskās situācijas..

• konkrētība - abstraktums;

Betona-abstraktuma pamatā ir tādi psiholoģiski procesi kā jēdzienu diferenciācija un integrācija. “Konkrētās konceptualizācijas” polu raksturo neliela diferenciācija un nepietiekama jēdzienu integrācija. "Konkrētiem" indivīdiem ir raksturīgas šādas psiholoģiskās īpašības: tieksme uz melnbaltu domāšanu, atkarība no statusa un autoritātes, neiecietība pret nenoteiktību, stereotipiski lēmumi, situācijas uzvedība, mazāka spēja domāt hipotētisku situāciju izteiksmē utt. Gluži pretēji, pols " abstrakta konceptualizācija ”nozīmē gan jēdzienu augstu diferenciāciju, gan augstu integrāciju. Attiecīgi “abstraktiem” indivīdiem raksturīga brīvība no situācijas tūlītējām īpašībām, orientēšanās uz iekšējo pieredzi fiziskās un sociālās pasaules skaidrošanā, tieksme riskēt, neatkarība, elastība, radošums utt..

· Izlīdzināšana - asināšana;

Šajā izziņas stilā reģistrētās individuālās atšķirības ir saistītas ar iegaumētā materiāla glabāšanas īpatnībām atmiņā. “Smoothers” gadījumā materiāla saglabāšanu atmiņā pavada tā vienkāršošana, detaļu zaudēšana un noteiktu fragmentu zaudēšana. Gluži pretēji, "asinātāju" atmiņā ir uzsvars, uzsvars uz konkrētām iegaumētā materiāla detaļām. Pēc tam tika īpaši uzsvērts, ka šis stila parametrs izpaužas stimulu secības uztveres un iegaumēšanas apstākļos, tādējādi raksturojot subjektu jutīgumu pret pakāpeniski pieaugošām atšķirībām vairākās uztvertajās ietekmēs.

· Stingra - elastīga kognitīvā kontrole;

Šis kognitīvais stils raksturo subjektīvo grūtību pakāpi, mainot informācijas apstrādi kognitīvo konfliktu situācijā. Stingra vadība norāda uz grūtībām pārejā no verbālajām funkcijām uz maņu-uztveres funkcijām to zemās automatizācijas pakāpes dēļ, savukārt elastīgā vadība norāda uz šādas pārejas relatīvo vieglumu to augstās automatizācijas pakāpes dēļ..

· Zema - augsta tolerance pret nereālu pieredzi;

Šis kognitīvais stils atklājas neskaidrā, neskaidrā situācijā un raksturo tādu iespaidu pieņemšanas pakāpi, kas neatbilst vai pat ir pretrunā ar cilvēka idejām, kuras viņš uzskata par pareizām un acīmredzamām. Toleranti subjekti novērtē pieredzi pēc to faktiskajām īpašībām, bet neiecietīgie subjekti pretojas kognitīvai pieredzei, kurā sākotnējie dati ir pretrunā ar viņu pieejamajām zināšanām..

· Fokusēšana - skenēšanas vadība;

Šis kognitīvais stils raksturo uzmanības sadalījuma individuālās īpašības, kas izpaužas gan parādītās situācijas dažādu aspektu pārklājuma pakāpē, gan arī tās būtisko un neatbilstošo pazīmju izskatīšanas pakāpē. Attiecīgi daži subjekti nekavējoties izplata uzmanību daudziem situācijas aspektiem, vienlaikus izceļot tās objektīvās detaļas (plašas jeb skenējošas kontroles polu). Citu subjektu uzmanība, gluži pretēji, izrādās virspusēja un fragmentāra, vienlaikus piesaistot izteiktus, pārsteidzošus situācijas raksturojumus (šauras jeb fokusēšanas kontroles pols).

• impulsivitāte - reflektivitāte;

Cilvēki ar impulsīvu stilu ātri izvirza hipotēzes alternatīvas izvēles situācijās, un viņi pieņem daudz kļūdainu lēmumu, identificējot uztveres objektus. Cilvēkiem ar reflektīvo stilu, gluži pretēji, šādā situācijā ir raksturīgs lēnāks lēmumu pieņemšanas temps, respektīvi, viņi rūpīgas iepriekšējas analīzes dēļ kļūdās, identificējot uztveres objektus.

· Šaurs - plašs līdzvērtības diapazons;

Šauras līdzvērtības diapazona (analītiskā stila) staba pārstāvji mēdz koncentrēties uz objektu atšķirībām, pievēršot uzmanību galvenokārt to detaļām un atšķirīgajām iezīmēm. Plaša līdzvērtības diapazona (sintētiskā stila) staba pārstāvji, gluži pretēji, mēdz koncentrēties uz objektu līdzību, klasificējot tos, ņemot vērā dažus vispārinātus kategoriskus pamatus.

· Kognitīvā vienkāršība - sarežģītība;

Daži cilvēki saprot un interpretē notiekošo vienkāršotā formā, pamatojoties uz ierobežota informācijas kopuma fiksēšanu (kognitīvās vienkāršības polu). Citi, gluži pretēji, mēdz radīt daudzdimensionālu realitātes modeli, izceļot tajā daudzus savstarpēji saistītus aspektus (kognitīvās sarežģītības polu)..

Kognitīvais stils, tāpat kā citi personības stila veidojumi, veic šādas funkcijas: 3 1. adaptācija, kas sastāv no indivīda pielāgošanās attiecīgās darbības un sociālās vides prasībām; 2. kompensējošs, jo tā veidošanās pamatā ir indivīda stiprās puses un ņemot vērā vājās puses; 3. sistēmas veidošana, ļaujot, no vienas puses, veidot stilu, pamatojoties uz daudzām iepriekš izveidotajām individualitātes īpašībām, no otras puses, ietekmēt daudzus cilvēka uzvedības aspektus; 4. pašizpausme, kas sastāv no indivīda spējas izpausties, izmantojot unikālu darbības veikšanas veidu vai izturēšanos

"Kognitīvais" - saistīts ar informācijas apstrādes mentālajiem mehānismiem kognitīvā attēla konstruēšanas procesā dažādos kognitīvās refleksijas līmeņos, ti. šis termins attiecas uz to, kā tiek veidots kognitīvais tēls. Mēs runājam par individuālām atšķirībām informācijas apstrādes metodēs viņu vidē vai kognitīvajos stilos kā noteiktā veida kognitīvajos stilos, kas jāsaprot kā individuāli unikāli realitātes izpētes veidi. Kognitīvie stili ir formāla intelektuālās darbības dinamiskā īpašība, kas nav saistīta ar intelekta darba saturiskajiem (efektīvajiem) aspektiem. Turklāt kognitīvie stili ir stabilas kognitīvās izvēles, kas raksturīgas konkrētai personībai, kas izpaužas noteiktu informācijas apstrādes metožu pārsvarā lietošanā - tās metodes, kas visvairāk atbilst konkrētās personas psiholoģiskajām iespējām un tieksmēm. Tādējādi termins "kognitīvais stils", būdams kognitīvās sfēras raksturojums, atspoguļo personiskās orientācijas īpašības kopumā..

Katru kognitīvo stilu zinātnieki uzskatīja par augstākas pakāpes psiholoģisko iezīmi, kas ietver ne tikai kognitīvās, bet arī motivācijas, emocionālās un citas personiskās īpašības. Turklāt daži autori kognitīvos stilus uzskata par personības iezīmēm..

Kognitīvās iezīmes ir

Wikimedia Foundation. 2010. gads.

  • Rodas evdēma
  • Evdokimovs, Nikolajs Ivanovičs

Skatiet, kas ir "Kognitivitāte" citās vārdnīcās:

Kognitivitāte - (no lat. Cognitio zināšanas, zināšanas), kas atbilst izziņai (izziņa), izzināma (awn)... Mūsdienu dabaszinātņu pirmsākumi

Kategorija "Kognitivitāte" UP - kognitīvās psiholoģijas pārveidošana par vienu no mūsdienu psiholoģisko zināšanu vadošajiem virzieniem ir novedusi pie kategorijas "kognitīvā" veidošanās kategoriskā lauka centrā, kas, pēc A.V. un V.A. Petrovskihs,...... Mūsdienu juridiskās psiholoģijas enciklopēdija

Izziņa (psiholoģijā) - izziņa (lat. Cognitio, "izziņa, izpēte, apzināšanās") ir termins, ko lieto vairākos, diezgan atšķirīgos kontekstos, kas nozīmē spēju garīgi uztvert un apstrādāt ārējo informāciju. Vietnē...... Vikipēdija

Izziņa - šis raksts ir par izziņu kopumā. Par izziņu kā psiholoģijas pētījumu priekšmetu skat. Kognitivitāte. Izziņa ir procesu, procedūru un metožu kopums, lai iegūtu zināšanas par objektīvās pasaules parādībām un likumiem. Izziņa ir pamata...... Wikipedia

Ergatīvās valodas - Valodu tipoloģija Morfoloģiskās Analītiskās valodas Izolējošās valodas Sintētiskās valodas Infekcijas valodas Aglutinatīvās valodas Dzimums... Wikipedia

Romantiskā mīlestība ir simbiotiskas savienības forma, [[http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps7 017.htm "Sociālā psihologa prakses ABC". Raksts "Tuvums"]] [[http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps7...... Wikipedia

Rezhabeks, Jevgeņijs Jaroslavovičs - (dz. 1929. 06. 22.) Īpašais. pēc filozofijas. vēsture, kogitoloģija, metodika. dabiski zinātniski. un sociāla zināšanas; Dr Philos. Zinātnes, prof. Stienis. Rostovā pie Donas. Beidzis loģikas un psiholoģijas katedru. ist. filol. ft t Augstums. Valsts un tas (1952), asp. loģikas nodaļā...... Liela biogrāfiska enciklopēdija

Prinstonas universitāte - angļu valodā Princeton University... Wikipedia

Izziņa (filozofija) - izziņa ir procesu, procedūru un metožu kopums, lai iegūtu zināšanas par objektīvās pasaules parādībām un likumiem. Izziņa ir galvenā epistemoloģijas zinātnes (zināšanu teorijas) tēma. 1. saturs Izziņas veidi (metodes) 1.1... Wikipedia

Sociālā inženierija - sociālā inženierija ir nesankcionētas piekļuves informācijai vai informācijas glabāšanas sistēmām metode, neizmantojot tehniskos līdzekļus [1]. Sociālo inženieru, tāpat kā citu hakeru un krekeru, galvenais mērķis ir iegūt...... Wikipedia

Cilvēka kognitīvās funkcijas - kas tas ir

Kad zinātnieki saskaras ar uzdevumu izskaidrot, kas ir inteliģence, kognitīvās funkcijas vienmēr nonāk "glābšanā". Kāda loma viņiem ir cilvēka psihē, detalizēti aplūkots rakstā.

Cilvēka izziņas spējas

Kognitīvā funkcija, kas ir

Kognitīvās (kognitīvās) funkcijas ir centrālās nervu sistēmas galvenā orgāna - smadzeņu - sarežģītas funkcijas. Ar viņu palīdzību cilvēks ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī aktīvi ar to mijiedarbojas..

Kognitīvās funkcijas tiek iedalītas 6 kognitīvās spējās:

  • domāšana;
  • runa;
  • Uzmanību;
  • atmiņa;
  • gnoze (orientācija telpā, kā arī laika un vietas atpazīšana);
  • prakse (mērķtiecīga fiziskā aktivitāte).

Pateicoties kognitīvajām funkcijām, tiek veidota cilvēka personība, un tiek noteiktas viņa spējas izglītībai, darbam un citām dzīves jomām..

Kognitīvās funkcijas mijiedarbojošie komponenti

Atrodoties sabiedrībā, cilvēks attīstās un veidojas kā cilvēks. Viņš sāk uztvert pats savu cilvēku kā individuālu "es". Pamazām attīstās pašapziņa, tiek veidoti sociālie un morālie pamati.

Cilvēka kognitīvā attīstība

Piezīme! Pateicoties kognitīvajām funkcijām, indivīds iegūst priekšstatu par savu izskatu, nozīmi sabiedrībā, izdara secinājumus par savām spējām. "Es" attēls tiek pakāpeniski piepildīts.

Psihologi un psihiatri identificē 4 galvenās cilvēka kognitīvo spēju mijiedarbojošās sastāvdaļas. Katrs no tiem ir cieši saistīts ar noteiktu kognitīvo funkciju..

Kognitīvo funkciju un galveno komponentu saistība

Mijiedarbojošie komponentiKognitīvā saite
Informācijas uztvereVeic pēc garšas, smaržas, taustes gnozes, dzirdes un redzes aparāta.
Saņemtās informācijas apstrāde un analīzeIesaistītās "izpildvaras" funkcijas, kas ietver vispārināšanu, brīvprātīgu uzmanību, atšķirību un līdzību noteikšanu, asociatīvo saišu izveidi, loģisko savienojumu izveidi un secinājumus. Inteliģence un domāšana palīdz pielāgoties apkārtējai pasaulei, mierīgi reaģēt uz pastāvīgi mainīgo vidi, pielāgot savu uzvedību atkarībā no pašreizējām situācijām.
Analizētās informācijas iegaumēšana un turpmāka glabāšanaKomponents ir nesaraujami saistīts ar atmiņu un mācīšanās spējām.
Informācijas apmaiņa, plānoto darbību plānošana un turpmāka īstenošanaIesaistītās "izteiksmīgās funkcijas", kas ietver praksi un runu.

Kā attīstās bērna kognitīvās funkcijas?

Kognitīvo funkciju attīstība cilvēkiem notiek visu dzīvi. Viss, ko bērns dara pirmajos gados pēc piedzimšanas, ir pamats turpmākajai kognitīvo spēju veidošanai:

  1. Pateicoties ziņkārīgajiem jautājumiem "kāpēc?", Mazuļa domāšana pamazām attīstās. Atbilžu meklēšanas maksimums ir 3-5 gadu vecums.
  2. Spēļu aktivitāte veido mazuļu uzmanību, kā arī spēju veidot starppersonu komunikāciju. Gados jaunāki pirmsskolas vecuma bērni aktīvi attīsta neviļus interesi par pievilcīgiem priekšmetiem, cilvēkiem vai notikumiem, vecāki var koncentrēties uz jebkura vērošanu.
  3. Līdz 6-7 gadu vecumam tiek veidota brīvprātīga iegaumēšana un atcerēšanās. Bērns var reproducēt nosauktos objektus, apvienot tos pēc nozīmes.
  4. Bērnībā mazuļiem attīstās iztēle. Pirmais veidošanās notiek spēlē vai radošumā.
  5. Jo vairāk pieredzes bērns uzkrāj, jo aktīvāk notiek mazuļa uztveres attīstība..
  6. Pamazām bērni veido vārdu krājumu. Pirmsskolas vecumā bērns sāk saprast pats savu izrunu. Līdz 3–5 gadiem mazulis spēj iemācīties „pieaugušo” vārdus.

Saskaņā ar bērnu psiholoģiju visu uztveres pamatprasmju veidošanās notiek 6-7 gados.

Bērna izziņas attīstības posmi

Kad bērns iet uz skolu, viņš jau zina, kā runāt, viņam ir spējas mācīties. Izglītības iestādē viņš attīstās:

  • verbālā un loģiskā domāšana;
  • verbālā un figurālā atmiņa;
  • rakstiska runa.

Analītisko funkciju izstrādi veic līdz 12-15 gadu vecumam. To uzlabošanās notiek visu mūžu..

Kognitīvā funkcija pieaugušajiem

Smadzeņu aktīvā attīstība tiek veikta līdz 21 gadu vecumam. Ar vecumu mobilās inteliģences iespējas samazinās. Personai kļūst grūti loģiski domāt un risināt jaunas problēmas.

Svarīgs! Satura inteliģence, kas ir atbildīga par uzkrātās pieredzes izmantošanu, tieši pretēji, strauji pieaug.

Cilvēka garīgās spējas ar vecumu praktiski nemazinās, bet kognitīvā informācijas apstrāde notiek lēnāk, un atcerēties nepieciešamo informāciju kļūst grūtāk.

Kognitīvā funkcija gados vecākiem cilvēkiem

Saskaņā ar statistiku no 3 līdz 20% vecāka gadagājuma cilvēku, kas vecāki par 65 gadiem, saskaras ar smagiem kognitīviem traucējumiem demences formā.

Papildus informācija. Tulkojumā no latīņu valodas dementos nozīmē "prāta zaudēšana".

Radušās kognitīvās problēmas izjauc ierasto dzīves ritmu. Vecāka gadagājuma cilvēkiem kļūst grūti piedalīties sociālajās, profesionālajās un sadzīves aktivitātēs. Daži vecvecāki var zaudēt daļu neatkarības un neatkarības..

Vecāka gadagājuma cilvēku demences pazīmes

Padome. Ja vecākam cilvēkam rodas kognitīvas problēmas, vispirms jādodas pie ārsta.

Kognitīvo traucējumu cēloņi

Lai palīdzētu cilvēkam kognitīvo problēmu ārstēšanā, jums jāzina, kas izraisīja šo kaiti, jo rezultāts ir atkarīgs no pareizās diagnozes. Kognitīvie traucējumi var attīstīties jebkurā vecumā ar dažādām somatiskām, garīgām un neiroloģiskām slimībām. Starp galvenajiem iemesliem ir:

  • Alcheimera slimība;
  • smadzeņu asinsvadu slimības (smadzeņu išēmija, smadzeņu infarkts);
  • Parkinsona slimība;
  • smadzeņu audzējs;
  • traumatisks smadzeņu ievainojums;
  • demielinizējošas slimības un neiroinfekcijas (HIV, multiplā skleroze, Kreicfelda-Jakoba slimība, progresējošs panencefalīts);
  • pārmērīgs darbs, negatīvas emocijas un depresija;
  • dismetaboliska encefalopātija (saindēšanās ar mājsaimniecību un rūpniecību, olbaltumvielu, B vitamīnu un folijskābes deficīts, nieru un aknu mazspēja, jatrogēni kognitīvi traucējumi).

Ja cilvēkam ir hroniskas deģeneratīvas un asinsvadu slimības smadzenēs, šajā gadījumā kognitīvos traucējumus ir gandrīz neiespējami pārvarēt. Jebkurā citā gadījumā savlaicīga korekcija palīdzēs labot situāciju. Lai to izdarītu, varat izmantot kognitīvās darbības un narkotiku duetu..

Papildus informācija. Kognitīvā darbība ir darbību kopums, kas palīdzēs “aktivizēt” un uzlabot kognitīvās funkcijas.

Tajā ir šāds vienkāršu darbību saraksts:

  • svešvalodu mācība;
  • jaunu maršrutu un teritoriju izstrāde;
  • mūzikas instrumentu spēlēšana;
  • pozitīvas domāšanas attīstīšana;
  • nodarboties ar jogu, dejām vai spēka treniņiem.

Jatrogēni traucējumi

Bieži vien kognitīvie traucējumi ir tieši saistīti ar liela daudzuma zāļu lietošanu un blakusparādībām..

Kas ir jatroģenēze

Svarīgs! Apmēram 5% demenci attīstās jatrogēno cēloņu dēļ.

Šīs zāles nelabvēlīgi ietekmē kognitīvo funkciju:

  • antipsihotiskie līdzekļi;
  • diurētiskie līdzekļi;
  • antidepresanti;
  • broma izstrādājumi;
  • opiāti;
  • kosmētika ar bismutu;
  • pretsēnīšu antibiotikas;
  • pretaudzēju zāles;
  • nomierinoši līdzekļi.

Arī jatrogēno traucējumu attīstība var rasties staru terapijas dēļ, kas tiek veikta cīņā pret ļaundabīgiem veidojumiem organismā. Jebkuras zāles, kas ietekmē neironu darbību vai vispārēju homeostāzi, vispirms ir jāuzskata par kognitīvo slimību galveno cēloni..

Lai pasargātu sevi un savus tuviniekus no atmiņas, domāšanas, uzmanības un citu spēju samazināšanās, jums ir jāēd pareizi, vairāk jāiet svaigā gaisā, jāapmāca kognitīvās spējas, aktīvi jāiedarbojas sportā un nelietojiet nekādus medikamentus, iepriekš nekonsultējoties ar speciālistu..

Kognitīvais ir tas, kā attīstīt kognitīvās funkcijas un spējas, lai vēlāk nebūtu traucējumu un traucējumu

Sveiki, dārgie emuāra KtoNaNovenkogo.ru lasītāji. Iespējams, lielākā daļa no jums ir apsprieduši, vai jūsu draugu vai kaimiņu var saukt par inteliģentu cilvēku. Pēc šī jautājuma parasti sākas diskusija un pēc kādiem kritērijiem patiesībā jāspriež?

Vai gudrs ir kāds, kuram ir daudz zināšanu? Bet viņš ir tikai informācijas nesējs un, iespējams, to neizmanto praksē un dzīvē..

Kad zinātnieki mēģina definēt intelektu, viņi vienmēr runā par cilvēka kognitīvajām spējām - kognitīvajām funkcijām. Kas tie ir, kā tos attīstīt un kā rīkoties "sabrukuma" gadījumā? Izdomāsim to un kļūsim gudrāki savam draugam.

Kognitīvās funkcijas, spējas un procesi

Kognitīvās funkcijas ir procesi smadzenēs, kas ir iesaistīti mūsu vides izpētē.

Informācija, kas nāk no mūsu analizatoriem, tiek apstrādāta. Mēs to interpretējam un pārtulkojam zināšanās. Tie tiek glabāti atmiņā, laika gaitā uzkrājas, kļūstot par dzīves pieredzi.

Kognitīvās spējas ir:

  1. uztvere;
  2. Uzmanību;
  3. atmiņa;
  4. domāšana;
  5. iztēle.

Ja cilvēkam šīs kognitīvās īpašības attīstās visas dzīves laikā, tad viņu var uzskatīt par gudru un inteliģentu..

Tā kā viņš spēj uztvert informāciju no dažādiem avotiem lielā apjomā un uz ilgu laiku; to atceras, atveido; izdara secinājumus; ir loģiska domāšana; var uzrādīt visspilgtākos attēlus, pamatojoties uz redzēto vai dzirdēto.

Kā attīstīt kognitīvo domāšanu

Tūlīt pēc piedzimšanas bērns sāk uztvert un pētīt pasauli. Bet viņš to dara savā līmenī, atkarībā no vecuma un no tā, vai vecāki ar viņu nodarbojas.

Ir šādi kognitīvās domāšanas veidi:

  1. Vizuāli efektīva (līdz 3 gadu vecumam) - bērns pārbauda visu apkārtējo, mēģina pieskarties, dažreiz pat mēģina laizīt. Tas ir, tas izmanto visus vienkāršākos veidus, kā uzzināt par apkārt esošajiem objektiem. Mammas un tēta loma šajā posmā ir parādīt bērnam dažādus interesantus priekšmetus, nosaukt tos, pieejamā valodā pastāstīt par viņu īpašībām un pielietošanas metodi, ļaut viņam mācīties.
  2. Vizuāli-figurāls (līdz 7 gadu vecumam) - bērns iemācās veikt uzticētos uzdevumus, risināt uzdevumus, izmantojot loģiku. Vecākiem vajadzētu spēlēt ar viņu izglītojošas spēles smalkas motorikas, atmiņas, uzmanības un iztēles nodrošināšanai. Māciet arī uzvedības noteikumus, kas arī attīsta kognitīvo domāšanu.
  3. Apjucis (pēc 7) - students mācās saprast, iztēloties abstraktas lietas (kas tas ir?), Kuras nevar redzēt vai pieskarties.

Bet ko darīt pieaugušajam? Vai atmiņas vai domāšanas attīstības līmenis, kas šobrīd ir, ir robeža? Nē, pat 40 vai 60 gadu vecumā jūs varat turpināt izmantot savas kognitīvās spējas.

Mīlestība pret zināšanām par apkārtējo pasauli un sevi veicina šo smadzeņu funkciju uzlabošanos.

Daži ieteikumi, kas tieši domāti domāšanas attīstīšanai:

  1. Uzziniet svešvalodu.
  2. Izvēlieties citu ceļu, lai nokļūtu darbā vai skolā.
  3. Dariet parastās lietas ar otru roku (labās puses kreisajiem, kreisajiem labajiem).
  4. Atrisiniet krustvārdus.
  5. Zīmējiet pat tad, ja nevarat. Sarežģīti: paņemiet zīmuļus abās rokās un turpiniet kaut ko zīmēt.
  6. Sakiet dažādus vārdus savā balsī vai sev pretēji..
  7. Ja jums jāaprēķina vienkārši vienādojumi, dariet to savā galvā, bez kalkulatora un papīra palīdzības.
  8. Lai trenētu atmiņu, pirms gulētiešanas jums sīki jāatceras, kā pagāja visa diena. Varat arī reproducēt autobiogrāfiju no pašas bērnības. Vai arī apgrieztā secībā: no šodienas līdz brīdim, kad viņi rāpās uz grīdas pēc rotaļlietas. Jūs varat atcerēties tikai savā galvā, vai kādam stāstot, vai ierakstot piezīmju grāmatiņā.
  9. Skatīties, protams, dažādas filmas un lasīt grāmatas.
  10. Mūsu viedtālruņos ir daudz lietojumprogrammu, kas tieši vērstas uz noteiktu kognitīvo funkciju attīstību..

Kognitīvie traucējumi un traucējumi

Jo vairāk cilvēks nodarbojas ar intelektuālo attīstību, jo vairāk rodas savienojumi starp neironiem, kas, savukārt, arī attīstās. Tas rada kognitīvo rezervi.

Ja viena smadzeņu daļa pārstāj pienācīgi darboties traumu vai novecošanas dēļ, tad cita uzņemsies atbildību (kas tas ir?) Par svarīgu funkciju veikšanu.

Harvardā tika veikts eksperiments, kur gadu gaitā tika novēroti 824 cilvēki. Viņiem bija atšķirīgs audzināšanas, sociālās drošības un intelektuālās attīstības līmenis..

Rezultāts parādīja, ka cilvēki, kuri aktīvi attīstīja savas kognitīvās spējas, varēja loģiski domāt vecumdienās, atcerējās mazākās detaļas, izturējās adekvāti.

Kognitīvie traucējumi ir iespējami šāda iemesla dēļ:

  1. ievainojums;
  2. pašas smadzeņu infekcijas slimības (meningīts);
  3. citu sistēmu infekcijas slimības, kurās izdalās toksīni un tiek bojātas nervu sistēmas šūnas (sifiliss);
  4. onkoloģiskā izglītība;
  5. diabēts;
  6. insults;
  7. garīgās slimības (šizofrēnija);
  8. novecošanās.

Atkarībā no tā, kas izraisīja disfunkciju, būs dažādi simptomi un kognitīvie deficīti. Apskatīsim senils un asinsvadu demences piemēru.

Demenci, kas rodas pēc 65 gadu vecuma, sauc par Alcheimera slimību. Galvenais simptoms ir aizmirstības attīstība. Nākotnē atmiņas pasliktināšanās progresē tik tālu, ka cilvēks, iespējams, neatceras savu vārdu un dzīvesvietu. Arī problēmas sākas ar orientāciju kosmosā. Tādēļ šādiem pacientiem nepieciešama pastāvīga uzraudzība..

Runa ir traucēta. Cilvēkam ir grūti izrunāt vārdus, tos atkārtot. Tad rodas problēmas ar loģisko domāšanu, kas ir pamanāms arī sarunā ar pacientu. Viņi kļūst dusmīgi uz visu apkārtējo, ļoti jūtīgi un žēlabaini..

Asinsvadu demence attīstās nepietiekamas smadzeņu asinsrites, išēmijas un insultu dēļ. Atmiņas traucējumi netiek izvirzīti priekšplānā kā Alcheimera slimībā. Uzreiz ir pamanāms uzmanības un koncentrēšanās samazināšanās. Pacientiem ir grūti atšķirt objektu līdzības un atšķirības, lēna domāšana, grūti izrunāt vārdus.

Ārstēšana tiek nozīmēta tikai pēc rūpīgas cēloņa diagnostikas. Ja tas ir tādu slimību kā infekciozs, onkoloģisks, cukura diabēts sekas, tad terapijas mērķis ir atbrīvoties vai izlabot pamatslimību.

Alcheimera slimībai tiek izvēlēti acetilholīnesterāzes inhibitori. Asinsvadu traucējumu gadījumā ārstu uzmanība tiek pievērsta asinsrites uzlabošanai: fosfodiesterāzes inhibitori, kalcija kanālu blokatori, a2-adrenerģisko receptoru blokatori.

Lai uzlabotu intelekta stāvokli slimībās, bieži lieto zāles ar vielmaiņas un antioksidanta īpašībām. Eksperimenti ir pierādījuši arī nootropiku pozitīvo efektu. Bet ir vērts atcerēties, ka tie palīdz tikai tad, ja rodas kāda problēma. Neuzlabo veselīgu cilvēku izziņas spējas.

Kognitīvie traucējumi (disonanse)

Kognitīvā disonanse nav tikai viltīga frāze, kas attiecas tikai uz zinātniekiem un profesoriem. Mēs paši ar to bieži sastopamies ikdienā..

Šajā stāvoklī rodas pretrunas:

  1. zināšanas;
  2. viedokļi;
  3. uzskati.

Kognitīvo sagrozījumu laikā cilvēks piedzīvo apjukumu, trauksmi, neveiklību, stresu, kauna un vainas sajūtu vai pat dusmas - psiholoģisku diskomfortu. Piemēram, gājēju pārejā sēž ubags, kuram jūs iedevāt naudu. Viņa ķeras pēc viņiem, un uz viņas rokas tiek parādīts dārgs pulkstenis.

Sākumā esat neskaidrs, jo uzskatījāt, ka personai nepieciešams finansiāls atbalsts. Un izrādās, ka viņš var būt bagātāks par sevi. Vispirms jūs nonākat stuporā, kas pēc tam var pārtapt agresijā, jo jūs tikāt apmānīts.

Disonance (kas tas ir?) Notiek šādu iemeslu dēļ:

  1. neatbilstība starp cilvēka zināšanām par objektu, parādību, citiem cilvēkiem un patiesībā to, kas viņi ir;
  2. neatbilstība starp iegūto pieredzi un situācijām, kas atkārtojās, tikai citādi;
  3. nejaušība starp personīgo viedokli un citu viedokli, kas parādās nejauši;
  4. saglabājot tradīcijas un uzskatus, ja pats tos patiesi necienāt un neticat tiem;
  5. faktu loģiska neatbilstība.

Ko darīt, ja jums ir šī nesaprotamā kognitīvā disonanse? Pirmkārt, jums jāsamazina šī stāvokļa nozīme. Galu galā visam ir skaidrojums, kas jums vienkārši šobrīd nav pieejams..

Lai to izdarītu, jums jāmeklē jauna informācija par kognitīvo traucējumu tēmu. Studējiet sīkāk vai runājiet par to ar citiem cilvēkiem. Varbūt jums tikko bija neliela zināšanu daļa, un jums bija lieliska iespēja tās paplašināt..

Nav vērts būt ar ļoti važīgiem uzskatiem. Jums ir jāuzņem un jāpamana dažāda formāta informācija, jāizpēta viss apkārt. Pie šādas dzīves pieejas maz ticams, ka kaut kas var pārsteigt vai ļoti sāpināt. Jūs vienkārši paklupt uz jaunām zināšanām, kuras jūs nekavējoties ņemsiet vērā.

Kognitīvā psiholoģija

Psihoterapijā ir daudzas jomas, kuras klientam tiek izvēlētas individuāli, atkarībā no viņa personības veida un faktiskās problēmas. Viena no visbiežāk izmantotajām metodēm ir kognitīvā uzvedības terapija..

Virziena būtība slēpjas faktā, ka problēmas cēlonis, visticamāk, ir pašā cilvēkā, nevis apkārtējā pasaulē. Jo īpaši viņa domāšanā.

Tāpēc psihologs kopā ar klientu mēģina viņu izpētīt, noskaidrot, uz kādiem apgalvojumiem tas tiek veidots un kāda pieredze veidoja problēmas pamatu..

Psihoterapeits atrod nepatiesu attieksmi, kas cilvēkā izraisa negatīvas izjūtas, nespēju pārvarēt esošās grūtības. Un tas to parāda no ārpuses. Paskaidro, kāpēc tas ir nepareizi un kā domāt efektīvāk. Bet tajā pašā laikā speciālists neuzliek savu dzīves stāvokli.

Kognitīvā terapija ir piemērota šādām situācijām:

  1. obsesīvi kompulsīvi traucējumi;
  2. panikas lēkmes (kas tas ir?);
  3. ēšanas traucējumi (anoreksija, bulīmija);
  4. depresija vieglā stadijā;
  5. vilcināšanās (kas tas ir?);
  6. perfekcionisms (kas tas ir?);
  7. attiecību grūtības;
  8. atkarība.

Raksta autore: Marina Domasenko

Kognitīvais stils: kā dažādi cilvēki uztver informāciju?

Katram cilvēkam ir savi unikālie un individuālie izziņas procesi. Ikviens informāciju uztver un apstrādā atšķirīgi. Šodienas rakstā mēs iepazīsimies ar tādu jēdzienu kā kognitīvais stils, apsvērsim tā šķirnes un arī mēģināsim noteikt, kuri no tiem ir raksturīgi katrai konkrētai personai. Tas ļaus jums ne tikai uzzināt kaut ko jaunu par sevi un savu bērnu, bet arī padarīt mācīšanos vieglāku un produktīvāku..

Kas ir kognitīvais stils?

Kognitīvie stili ir individuāli unikāli informācijas apstrādes veidi par savu vidi individuālu uztveres atšķirību veidā, analīze, strukturēšana, kategorizēšana un notiekošā novērtēšana..

Savukārt šīs individuālās atšķirības veido dažas tipiskas izziņas reakcijas formas, attiecībā uz kurām cilvēku grupas ir līdzīgas un atšķiras viena no otras (Clauss, 1978). Tādējādi kognitīvā stila jēdziens tiek izmantots, lai apzīmētu, no vienas puses, individuālas atšķirības informācijas apstrādē un, no otras puses, cilvēku tipus atkarībā no viņu kognitīvās sfēras organizācijas īpašībām..

Mūsdienu ārzemju un pašmāju literatūrā var atrast aptuveni divu desmitu dažādu izziņas stilu aprakstu. Pirmkārt, pakavēsimies pie to kognitīvo stilu apraksta, kurus identificēja un aprakstīja psiholoģe Marina Aleksandrovna Kholodnaja: Tie ietver:

  1. Atkarība no lauka / lauka neatkarība.
  2. Šaurs / plašs ekvivalences diapazons.
  3. Kategorijas platums.
  4. Stingra / elastīga kognitīvā kontrole.
  5. Iecietība pret nereālu pieredzi.
  6. Fokusa / skenēšanas vadība.
  7. Izlīdzināšana / asināšana.
  8. Impulsivitāte / reflektivitāte.
  9. Konkrēta / abstrakta konceptualizācija.
  10. Kognitīvā vienkāršība / sarežģītība.

Atkarība no lauka / lauka neatkarība

Katram cilvēkam ir sava, individuāla šo stilu kombinācija, kas nosaka viņa garīgo darbību un tās rezultātus.

Ar iekļauto skaitļu testa palīdzību tiek mērīts tāds parametrs kā lauka atkarība no lauka neatkarības (PZ - PNZ). Visizplatītākais kognitīvās darbības individuālo atšķirību pamats, kas izveidots ar "PZ - PNZ" palīdzību, ir brīvības pakāpe no ārējiem referentiem vai, citiem vārdiem sakot, personas orientācijas pakāpe, pieņemot lēmumus par viņa zināšanām un pieredzi, nevis ārējiem atskaites punktiem, ja tie ir pretrunā ar viņa pieredzi.

Personiskās atšķirības starp lauka atkarīgiem un no lauka neatkarīgiem cilvēkiem šķiet daudzpusīgas. No vienas puses, neatkarīgi no lauka cilvēki ir veiksmīgāki intelektuālajā darbībā. No otras puses, lauka atkarīgie parasti ir sabiedriskāki un sliecas uz sociālajiem kontaktiem. Atkarīgs no lauka, kā likums, izvēlas darbības jomu, kurai ir nepieciešama augsta neatkarība līdzekļos, lai sasniegtu izvirzīto mērķi.

Lauka atkarīgie parasti izvēlas nodarbošanos, kurā darbības līdzekļi ir iepriekš noteikti, saskaņoti un dod priekšroku kolektīva uzdevuma veikšanai..

Visskaidrākās atšķirības starp atkarību no lauka un neatkarīgu no lauka izpaužas uztveres īpatnībās. Lauka atkarīgie ir uzņēmīgāki pret visdažādākajām uztveres ilūzijām. Atkarībā no lauka uztvertā "bilde" ir daudz strukturētāka nekā no lauka atkarīgā. Tas izpaužas faktā, ka pirmajam uztveramais objekts, objekta īpašības tiek uztvertas neatkarīgi, atsevišķi no citiem objektiem, šo objektu īpašības, kas tiek uztvertas vienlaikus ar šo objektu. Citiem vārdiem sakot, neatkarīgi no lauka uztvere ir analītiska, no lauka atkarīga ir sintētiska..

Kā noteikt? Subjektiem tiek lūgts trīsdesmit maskētās figūrās atrast vienu no pieciem atsauces skaitļiem un to norādīt. Sarežģīti skaitļi tiek parādīti pa vienam. Tiek ierakstīts skaitļa (katrs) un kļūdas meklēšanas laiks. Ekrānā redzami atsauces attēli un šāda instrukcija: “Jums tiks parādīti sarežģīti attēli (attēli), kuriem katram ir viens no vienkāršajiem standartiem, kas kodēti ar burtiem A, B, C, D, D. Jums katrā gadījumā jāatrod, kurš no šie elementi ir attēlā un norāda to (ierakstiet elementa kodu). " Pēc instrukcijas tiek parādīts piemērs ar pareizu izvēli. Kā tiek apstrādāti rezultāti? Tiek reģistrēts katras formas un kļūdas meklēšanas laiks. Tiek aprēķināts atkarības no lauka indekss - atkarība no lauka.

Šaurs vai plašs ekvivalences diapazons

Šaurā diapazona pārsvars (analītiskums) liek domāt, ka cilvēks sliecas meklēt uztveramo objektu atšķirības. Šādi cilvēki viegli tiek galā ar uzdevumiem, kuriem jāpievērš uzmanība daudziem un dažādiem aspektiem. Tajā pašā laikā labāk nedot viņiem uzreiz lielu daudzumu informācijas, ko iegaumēt - jums tas jāsadala daļās.

Plašs diapazons (sintētika) orientē cilvēku meklēt kopīgas lietas starp objektiem. Cilvēki ar šāda veida kognitīvā stila pārsvaru var uzreiz uztvert un atcerēties lielu informācijas daudzumu. Bet labāk nedot viņiem vienlaikus risināt vairākus dažādus uzdevumus..

Kā noteikt? Lai to izdarītu, varat izmantot klasifikāciju: lūdziet subjektu patvaļīgi sadalīt noteiktu skaitu jēdzienu grupās. Jo rezultātā ir vairāk grupu, jo šaurāks ir ekvivalences diapazons.

Kategorijas platums

Šis kognitīvais stils zināmā mērā ir tuvs kognitīvā stila "šauram / plašam ekvivalences diapazonam", lai gan tās nebūt nav identiskas stila izpausmes. Ekvivalences diapazons raksturo dažādu objektu subjektīvās diferenciācijas pakāpi, pamatojoties uz dažādām konceptuālām kategorijām ("liels", "neregulāras formas", "sarkans" utt.).

Kategorijas platums atspoguļo vienas atsevišķas kategorijas subjektīvās diferenciācijas pakāpi (dažādas variācijas kategorijas “lielais” nozīmē, dažādu sarkano toņu diferenciācijas pakāpi utt.). Tādējādi šauri kategorizētāji mēdz precizēt savus iespaidus un ierobežot noteiktas kategorijas darbības jomu, savukārt plašie kategorizatori, gluži pretēji, mēdz vienā kategorijā pieskaitīt lielu skaitu atbalstošu piemēru..

Kā noteikt? Ir 24 pamata vārdi (lietvārdi, darbības vārdi vai īpašības vārdi) ar dažādiem sinonīmiem. Subjektam no tiem jāizvēlas tie, kas, viņaprāt, ir līdzīgi galvenajam vārdam, ir viņa sinonīmi. Kategorijas platuma indikators: kopējais atlasīto sinonīmu skaits (jo mazāks šis skaitlis, jo šaurāks ir subjekta vēlamais kategorijas platums).

Stingra vai elastīga kognitīvā kontrole

Cilvēkiem ar stingru kontroli ir grūtāk pāriet no viena veida informācijas apstrādei uz citu, piemēram, no vārdu uztveres uz attēlu uztveri. Šādiem cilvēkiem ir nepieciešama iepriekšēja sagatavošanās aktivitātes maiņai, pārtraukumam starp dažādiem darba veidiem..

Cilvēki ar elastīgu kognitīvo vadību viegli pāriet no viena uztveres un apstrādes veida uz citu. Šādiem cilvēkiem vienlaikus var sniegt informāciju, kas tiek pasniegta dažādās formās, piemēram, teksts un grafika (prezentācija). Viņiem nav nepieciešamas pauzes starp aktivitātēm..

Kā noteikt? Elastīgumu / stingrību var noteikt, izmantojot krāsu kartes ar krāsas nosaukumu. Tomēr kartes krāsai un uz tās uzrakstītajai krāsai jābūt atšķirīgai (Stroop tests). Uzdevums: izlasiet nosaukumus, nepievēršot uzmanību pašas kartes krāsai. Cilvēki ar vadības elastību šajā uzdevumā pieļauj mazāk kļūdu..

Iecietība pret nereālu pieredzi

Cilvēki ar zemu toleranci neskaidrā vai neskaidrā situācijā diez vai var pieņemt informāciju vai pieredzi, kas ir pretrunā viņu esošajām zināšanām. Mācot šādus cilvēkus, ir svarīgi attīstīt radošumu, kas palīdzēs aplūkot sarežģīto situāciju no dažādiem leņķiem. Bet viņiem ir viegli izpildīt uzdevumus, izmantojot šo veidni. Uzziniet, kā attīstīt radošo domāšanu.

Augsta iecietība veicinās faktu, ka visnozīmīgākās situācijas tiks veiksmīgi atrisinātas, pateicoties vēlmei paskatīties uz tām no otras puses. Cilvēki ar šo kognitīvo stilu ir radoši un viegli atrod jaunus risinājumus, taču, risinot problēmas, viņi diez vai var sekot vienam kopam..

Kā noteikt? Jebkuri radošuma uzdevumi palīdzēs noteikt iecietības pakāpi: jo vairāk nestandarta atbilžu, jo augstāka tā ir.

Fokusēšanas vai skenēšanas vadība

Šis kognitīvais stils ir saistīts ar uzmanību. Skenēšanas vadīti cilvēki vienmērīgi izplata uzmanību visiem uzrādītajiem objektiem. Šādi cilvēki vienlaikus var uztvert lielu informācijas daudzumu, taču viņiem ir grūti koncentrēties uz vienu lietu, ja ir vairāki objekti. Ja ir nepieciešams detalizēts pētījums, viņiem materiāls ir jāuzrāda ierobežotā veidā.

Kontroles fokusēšana savukārt veicina faktu, ka cilvēks var koncentrēties uz vienu objektu un to detalizēti izpētīt, bet vairāku objektu uztvere vienlaikus radīs grūtības. Skolēniem ar šāda veida kontroli ir labāk materiālu iesniegt pakāpeniski, mazos daudzumos..

Kā noteikt? To pārbaudīt ir pavisam vienkārši: vienkārši lūdziet bērnam nosaukt krāsu, izmēru utt. ģeometriska forma (vai cits objekts), kas tiek parādīta traucējošu faktoru klātbūtnē. Piemēram, pret autiņu.

Izlīdzināšana vai asināšana

Izlīdzināšana izpaužas faktā, ka personas iegaumētajā informācijā nav daudz detaļu, šķiet, ka tā ir vienkāršota. Lai sīkāk iegaumētu, šādiem cilvēkiem ieteicams sniegt informāciju mazās porcijās un ilgāk. Tas palīdzēs labāk atcerēties nianses..

Cilvēki, kuriem ir nosliece uz asināšanu, informāciju var atcerēties ļoti skaidri un visos sīkumos. Šādiem skolēniem ir diezgan viegli detalizēti saglabāt atmiņā lielu daudzumu priekšmetu. Ja šāda iegaumēšana nav nepieciešama, jums vienkārši jāierobežo informācijas sniegšanas laiks.

Kā noteikt? Literārā teksta fragmenta atstāstīšana palīdzēs saprast, uz kuru noteiktā kognitīvā stila stabu cilvēks ir nosliecies. Detalizētība un krāsainība norādīs uz asināšanu.

Impulsivitāte vai reflektivitāte

Impulsīvs cilvēks ātri pieņem lēmumus, bet alternatīvas izvēles situācijā viņš spēj pieņemt lēmumus uzreiz. Studenti ar šo īpašību var viegli atrisināt situācijas, kurās nepieciešams ātri atbildēt, taču viņi bieži pieļauj kļūdas. Šādi studenti būtu jāmudina vairāk domāt, nevis uzreiz vaicāt, pat ja viņi ir gatavi atbildēt. Mājas darbiem būs nepieciešamas papildu pārbaudes.

Tie, kas sliecas uz reflektivitāti, vispirms izvirza sev dažādas hipotēzes un pārbauda tās, un tikai pēc tam sniedz atbildi. Skolēniem ar šo kognitīvo stilu vajadzētu dot vairāk laika lēmuma pieņemšanai, nevis pieprasīt tūlītēju atbildi. Bet viņi kļūdās daudz retāk..

Kā noteikt? Attēlu secība. Temats tiek attēlots ar 60 attēliem pēc kārtas. Asināšana izpaužas faktā, ka subjekts ātri pamana detaļu pazušanu attēlos, izlīdzināšanu - novēlotā apziņā par izmaiņu klātbūtni secīgi attēlotajos attēlos vai tos ignorējot. Tiek atzīmēts, ka "izlīdzinātājus" raksturo tādas personības iezīmes kā pasivitāte, konservatīvisms, sāncensības izjūtas trūkums.

Konkrēta / abstrakta konceptualizācija

O. Hārvijs, D. Hants un G. Šroders analizēja konceptuālās sfēras individuālās īpašības, kas saistītas ar tās konkrētības / abstraktuma pakāpes atšķirībām. Betona / abstraktuma pamatā ir tādi psiholoģiski procesi kā jēdzienu diferencēšana un integrēšana. "Konkrētās konceptualizācijas" polu raksturo neliela diferenciācija un nepietiekama jēdzienu integrācija.

"Konkrētiem" indivīdiem ir raksturīgas šādas psiholoģiskās īpašības: tieksme uz melnbaltu domāšanu, atkarība no statusa un autoritātes, neiecietība pret nenoteiktību, stereotipiski lēmumi, situācijas uzvedība, mazāka spēja domāt hipotētisku situāciju izteiksmē utt..

Gluži pretēji, "abstraktās konceptualizācijas" pols paredz gan jēdzienu augstu diferenciāciju, gan augstu integrāciju. Attiecīgi “abstraktiem” indivīdiem ir raksturīga brīvība no situācijas tūlītējām īpašībām, orientēšanās uz iekšējo pieredzi, izskaidrojot fizisko un sociālo pasauli, tieksme riskēt, neatkarība, elastīgums, radošums utt. (Harvey, Hunt, Schroder, 1961).

Kā noteikt? "Es uzskatu, ka..." (Hārvijs, 1966; 1970). Subjektam tiek lūgts interpretēt šo vai citu savas uzvedības vai situācijas aspektu (piemēram, "Es uzskatu, ka mana māte...", "Es uzskatu, ka noteikumi..." utt.). Konceptualizācijas rādītāja rādītājs: viens visu atbilžu vispārīgs kvalitatīvs novērtējums atbilstoši to piešķiršanas kritērijam vienam no četriem konceptuālās sistēmas organizācijas strukturālajiem līmeņiem.

Kognitīvā vienkāršība vai sarežģītība

Kognitīvās vienkāršības pols noteiks šādu iegūto datu izpratni un interpretāciju, kurā ņemts vērā neliels skaits dažādu kritēriju. Piemēram, pieņemot spriedumu par kādu, persona ar šādām īpašībām pievērsīs uzmanību ārējiem datiem un jau zināmai informācijai, neiedziļinoties. Šādi studenti labi pārvar problēmas ar skaidri definētu mainīgo skaitu un skaidriem apstākļiem. Viņiem vairāk patīk matemātika nekā literatūra un citas disciplīnas, kur ir jāņem vērā parādības, kuras nav redzamas no pirmā acu uzmetiena. Bērniem, kuriem ir tendence uz kognitīvo vienkāršību, papildus jāpaskaidro sarežģītie materiāli, jāpalīdz viņiem noķert slēptās saites.

Cilvēki, kas apņēmušies kognitīvo sarežģītību, objektu vai informāciju uztver kopumā un, pieņemot spriedumu, ņem vērā visus iespējamos sakarus. Studenti ar šo kognitīvo stilu labi izpilda uzdevumus, kuriem nepieciešama padziļināta analīze un slēpto faktoru identificēšana. Tomēr viņi bieži ir pakļauti fantāzijai un var kaut kam piedēvēt īpašības, kuras attiecīgajam objektam nepiemīt. Dažreiz viņi ir jāpārtrauc, lūdzot koncentrēties uz konkrētiem aspektiem (ja uzdevums to prasa).

Kā noteikt? Analīzes uzdevumi palīdz lieliski saprast, kuram konkrētā kognitīvā stila polim cilvēks pieder. Piemēram, slavena autora dzejoļa analīze. Jo pilnīgāks, dziļāks un krāsaināks tas būs, jo lielāka kognitīvā sarežģītība..

Visi uzskatītie kognitīvie stili vienā vai otrā polā ir raksturīgi katram cilvēkam. Tomēr ne visiem cilvēkiem tās sasniedz galējās vērtības un var būt vidējā stāvoklī. Piemēram, gan izlīdzināšana, gan asināšana ir raksturīga cilvēkiem, kuru izpausme ir atkarīga no situācijas. Šajā gadījumā ir iespējams attīstīt stilu vienā vai otrā virzienā..

Paldies, ka izlasījāt šo rakstu. Kāds ir jūsu izziņas stils? Dalieties ar mums komentāros.

KOGNITĪVĀS ĪPAŠĪBAS

Četrdesmit vai piecdesmit gadu vecumā cilvēks nonāk apstākļos, kas psiholoģiski būtiski atšķiras no iepriekšējiem. Šajā laikā jau ir uzkrāta diezgan liela dzīves un profesionālā pieredze, bērni ir izauguši, un attiecības ar viņiem ir ieguvušas kvalitatīvi jaunu raksturu, vecāki ir novecojuši un viņiem nepieciešama palīdzība. Cilvēka ķermenī sāk notikt dabiskas fizioloģiskas izmaiņas, pie kurām viņam arī jāpielāgojas: redze pasliktinās, reakcijas palēninās, vīriešu seksuālā potence vājinās, sievietes pārdzīvo menopauzes periodu, ko daudzi no viņiem fiziski un psiholoģiski pārcieš ārkārtīgi smagi. Turklāt šajā vecumā daudziem pirmo reizi rodas nopietnas veselības problēmas..

SPECIĀLAS PAMATZINĀŠANAS PROCESU ĪPAŠĪBAS viduslaikos

Šobrīd ir vispāratzīts, ka cilvēka vidējais vecums hronoloģiski aptver dzīves periodu no aptuveni 40 līdz 60-65 gadiem. Tomēr dažādu autoru darbos ir būtiskas atšķirības noteiktā vecuma sākuma un beigu noteikšanā. Kāds tam ir iemesls? Pirmkārt, tas ir saistīts ar ievērojamu subjektivitāti indivīda attiecināšanā uz noteiktu vecumu, un tas, savukārt, ir atkarīgs gan no bioloģiskajiem, gan no daudziem sociālajiem faktoriem. Piemēram, vai 40 gadus veca sieviete, kurai tikko piedzimis pirmais bērns, sevi uzskata par pusmūža vecumu? Vai 40 gadus vecs vīrietis, neklātienē studējot augstākās izglītības iestādē, domā, ka karjeras iespējas viņam jau ir zaudētas??

Tādējādi viena no pusmūža galvenajām iezīmēm ir cilvēka galējā subjektivitāte, novērtējot viņa vecumu. Tajā pašā laikā tas nepavisam nenozīmē, ka nav izmaiņu gan psiholoģiskajā, gan bioloģiskajā līmenī. Izmaiņas notiek un rada izmaiņas personiskajā sfērā. Kas mainās kognitīvajā sfērā personai, kura sasniegusi 40-60 gadu vecumu?

1. NODAĻA. KOGNITĪVĀS FUNKCIJAS ¦ 481

Kognitīvie garīgie procesi ietver garīgos procesus, kas saistīti ar informācijas uztveri un apstrādi. Tie ietver: sajūtas, uztveri, reprezentācijas, atmiņu, iztēli, domāšanu, runu.

Kognitīvie procesi ir procesu kopums, kas nodrošina maņu informācijas pārveidošanu no brīža, kad stimuls skar receptora virsmas, līdz atbildes saņemšanai zināšanu formā.

Sensomotorie procesi ir ķermeņa reakciju komplekss uz ārējiem stimuliem. Tie ietver: vienkāršu sensora motora reakciju, kompleksu sensomotora reakciju, sensora motora koordināciju.

Motora procesi - procesu kopums, kas nodrošina indivīda motora darbības.

Psihofiziskās funkcijas - fizioloģisko un psihisko procesu mijiedarbība, kas nosaka maņu sistēmas jutīguma līmeni (sajūtu sliekšņus).

Viena no vidēja pieauguša cilvēka galvenajām iezīmēm ir cilvēka galējā subjektivitāte, novērtējot viņa vecumu..

Ar vecumu saistītas izmaiņas, kuras var novērot 40–60 gadus veciem cilvēkiem, galvenokārt izpaužas kā fizisko spēju samazināšanās. Tas, protams, ietekmē cilvēka psihofizisko funkciju īpašības, ietekmē sensomotoros un motoriskos procesus, kā arī viņa iekšējo orgānu un sistēmu darbību..

SENSORA UN UZŅEMŠANAS SENSORU FUNKCIJU ATTĪSTĪBA

Jāuzsver, ka tās maņu funkciju izmaiņas, kuras var novērot vidēja pieauguša cilvēka vecumā, ir tieši saistītas ar šī vecuma iestāšanos..

Piemēram, ir zināms, ka cilvēka redze praktiski nemainās no pusaudža vecuma līdz 50 gadu vecumam, kad redzes asums sāk straujāk samazināties (Schieber, 1985; Pollack, & Atkeson, 1978). Tomēr cilvēki, kuri ir tuvredzīgi, pusmūžā bieži sāk redzēt labāk nekā jaunībā..

Pētījumi, ko veica I. Ustinova, kura pētīja 185 gaisa kuģu komandieru un otrā pilota jutīgumu daudzos indivīda redzi raksturojošos parametros (krāsu uztvere, nakts redzamība, acu dziļuma uc), parādīja sekojošo: pilotiem vecumā no 25 līdz 54 gadiem ir pietiekama funkcionālā stabilitāte. vizuālā analizatora garozas daļas stāvoklis. No visa maņu funkciju kompleksa viņa konstatēja pakāpenisku redzes asuma samazināšanos vecuma dēļ refrakcijas kļūdu un izmitināšanas pavājināšanās dēļ vecākos gados. Šis daļējais redzes samazinājums neietekmē pilotu darbspēju līmeni (I. Ustinova, 1966). Tāpēc mēs varam teikt, ka nodevība-

16 Cilvēka psiholoģija

482 ¦ Vli daļa. Vidējā pilngadība (no 40 līdz 60 gadiem) I

Pēc 50 gadiem lielākā daļa cilvēku ir spiesti lietot lasāmbrilles.

Refrakcija ir gaismas stara refrakcija. Gados vecākiem cilvēkiem acs refrakcijā rodas nenormālas izmaiņas, kā rezultātā vizuālā analizatora jutīgums kopumā samazinās. Izmitināšana - acs kristāla formas maiņa, tuvojoties vai noņemot objektu, uz kuru cilvēks skatās.

redzes psihofizikālās funkcijas cilvēkiem, kuri sasnieguši vidējās pilngadības vecumu, nekādā veidā neietekmē viņu kognitīvās sfēras darbību.

Redzes psihofizikālo funkciju izmaiņas cilvēkiem, kuri sasnieguši vidējās pilngadības vecumu, nekādā veidā neietekmē viņu kognitīvās sfēras darbību.

Dzirde pēc 20 gadu vecuma kopumā kļūst mazāk akūta, turpinot vēl vairāk pasliktināties, kas cilvēkam rada zināmas grūtības uztvert augstfrekvences skaņas. Turklāt daži autori uzskata, ka daļējs dzirdes zudums, šķiet, ir raksturīgāks vīriešiem nekā sievietēm, kas vairāk saistīts ar ārējiem faktoriem, nevis dabiskā novecošanās procesa dēļ (piemēram, skaļš vai augstas frekvences troksnis darbā). Kopumā dzirdes zudums pusmūžā reti ir tik pamanāms, ka tas neļauj personai normāli sarunāties..

Reakcijas laiks - laika intervāls starp jebkura signāla (optiskā, akustiskā, taustes utt.) Uzrādīšanu un instrukcijas reakcijas sākumu (pārbaudes laikā) uz šo signālu. Motoriskās prasmes ir prasme veikt noteiktas kustības. Sensomotora prasmes - specifiskas cilvēka prasmes, kas sastāv no adekvātas motora reakcijas uz ārējiem stimuliem.

Eksperimentālie pētījumi liecina, ka cilvēka garšas, ožas un sāpju jutīgums samazinās arī dažādos vidējā pieaugušā perioda punktos, lai gan šīs izmaiņas notiek vienmērīgāk un nav tik pamanāmas kā redzes un dzirdes samazināšanās. Tajā pašā laikā jutība pret temperatūras izmaiņām saglabājas praktiski augsta..

Turklāt pusmūža laikā mainās arī citas cilvēka bioloģiskās funkcijas, piemēram, reakcijas laiks un sensomotora prasmes. Reakcijas laika pieaugums pieaugušā vecumā notiek diezgan lēnā tempā, sākot paātrināties gados

1. NODAĻA. KOGNITĪVĀS FUNKCIJAS ¦ 483

vecums. Motoriskās prasmes var pasliktināties, taču uzrādītie rezultāti paliek nemainīgi, iespējams, ilgstošas ​​prakses un pieredzes dēļ. Tātad, cilvēks, kurš katru dienu veic vienu un to pašu darbu, ar vecumu turpinās rādīt tādus pašus rezultātus šajā darbībā, taču viņam kļūst arvien grūtāk apgūt jaunas prasmes..

Tajā pašā laikā ir zināms, ka 41-46 gadu vecumā uzmanības funkcija sasniedz visaugstāko attīstības līmeni. Neskatoties uz to, ka tajā pašā laikā tiek atzīmēts viens no zemākajiem atmiņas funkciju līmeņiem, cilvēkiem, kuri ir sasnieguši šo vecumu, ir labākās iespējas aktīvi mācīties un pašizglītoties, saglabāt kognitīvās aktivitātes potenciālu.

Tādējādi cilvēkiem, kuri sasnieguši vidējās pilngadības vecumu, relatīvi samazinās psihofizisko funkciju raksturojums. Tomēr tas neietekmē viņu sniegumu - cilvēka darbaspēks un radošā darbība ir pilnībā saglabāta. Vai šīs izmaiņas ietekmē augstāku garīgo procesu darbību!

Augstāki garīgie procesi ir sarežģīti, intravitāli sistēmiski psihiski procesi, kuru izcelsme ir sociāla. Augstākie garīgie procesi ietver brīvprātīgo atmiņu, brīvprātīgo uzmanību, domāšanu, runu utt..

L. Šemfelda un V. Ouvensa (1966) pētījumi, kas veikti, apvienojot garenisko metodi un vecuma samazināšanas metodi, parādīja, ka verbāli loģiskās funkcijas, kas sasniedz savu pirmo optimumu agrā jaunībā, var pieaugt pieaugušā vecumā līdz 50 gadiem un pakāpeniski samazināties tikai par 60 gadus vecs. Nosakot vispārējo intelektuālo darbību pēc vecuma sadaļu metodes, pētījumi atklāja priekšstatu par stacionāru intelekta stāvokli, vecumā no 18 līdz 60 gadiem, kas atrodas gandrīz vienā līmenī. Smalkāka, gareniska metode, kurā ņemtas vērā individuālās modifikācijas un ģenētiskās attiecības, atklāja strauju intelektuālās attīstības rādītāju pieaugumu

Gareniskā metode - metodoloģija psiholoģisko, fizioloģisko un citu īpašību izmaiņu modeļu eksperimentāla pētījuma veikšanai noteiktā laika periodā, pamatojoties uz vienas un tās pašas subjektu izlases ilgtermiņa pētījumu.

Vecuma šķēlīšu metode ir metodoloģija psiholoģisko un fizioloģisko īpašību dinamikas eksperimentāla pētījuma veikšanai noteiktā laika posmā, kas balstīta uz vienreizēju dažādu vecuma grupu personu pārbaudi..

484 ¦ VII daļa. Vidējā pilngadība (no 40 līdz 60 gadiem)

no 18 līdz 50 gadiem, pēc tam pakāpeniski un nenozīmīgi samazinājās indeksi.

Tie paši autori atzīmēja skaidri izteiktu progresīvu izmaiņu esamību, nevis pieaugušo inteliģences vispārējo īpašību involciju. Tomēr ir pilnīgi iespējams, ka intelektuālo funkciju saglabāšanu būtiski ietekmē indivīda veiktā darbība. Tātad intelektuālā darba cilvēkiem, kuri ir sasnieguši vidējās pilngadības periodu, pastāvīgas apmācības dēļ intelektuālās attīstības rādītāji praktiski neatšķiras no viņu pašu pusaudža vecuma rādītājiem. Turklāt vidējā vecumā pat palielinās to cilvēku garīgās spējas, kuriem ir augstākā izglītība, kuri turpina produktīvi strādāt un aktīvi dzīvo (Schaie, 1983). Tādējādi, acīmredzot, visu pusmūžu turpina attīstīties cilvēka individuālās spējas (īpaši tās, kas saistītas ar darbu un ikdienas dzīvi) (Willis, 1989).

Lai vispārīgi novērtētu cilvēku kognitīvās sfēras izmaiņu raksturu vidējā pieaugušā vecumā, nepieciešams iepazīties ar teorētiskām un eksperimentālām pieejām cilvēka intelekta izpētei. Pirmkārt, kas ir inteliģence?

Intelekts (no lat. Intellectus) tulkots krievu valodā nozīmē sapratni, sapratni, izpratni. Tomēr pašlaik nav vienotas izpratnes par šo terminu. Dažādi autori jēdzienu "inteliģence" saista ar garīgo darbību sistēmu, ar dzīves problēmu risināšanas stilu un stratēģiju, ar individuālas pieejas efektivitāti situācijā, kurai nepieciešama izziņas darbība utt..

Vēl viens, ļoti izplatīts viedoklis bija J. Piaget viedoklis: inteliģence ir tas, kas nodrošina cilvēka pielāgošanos.

Mūsdienās ir divas galvenās inteliģences interpretācijas: plašāka un šaurāka. Plašākā nozīmē inteliģence ir cilvēka globāla neatņemama biopsihiska iezīme, kas raksturo viņa spēju pielāgoties. Vēl viena inteliģences interpretācija šajā jēdzienā apvieno vispārinātu cilvēka garīgo spēju raksturojumu.

Pēdējos gados diezgan plaši pazīstama ir teorija, kurā, apsverot cilvēka intelektuālās attīstības problēmas,

Inteliģence ir cilvēka globāla neatņemama biopsihiska iezīme, kas raksturo viņa spēju pielāgoties; cilvēka garīgo spēju vispārinātas īpašības.

Šķidrais intelekts ir spēja, ar kuru cilvēks iemācās kaut ko jaunu. Tie ietver iegaumēšanas ātrumu un efektivitāti, induktīvu pamatojumu, manipulācijas ar telpiskiem attēliem un jaunu savienojumu un attiecību uztveri. Kristalizētais intelekts ir pieredzes un izglītības rezultāts, un tas ir balstīts uz-

izšķir divus dažādus izlūkošanas veidus. Turklāt tiek uzskatīts, ka šos divus izlūkošanas veidus var salīdzinoši viegli izmērīt ar parastajiem izlūkošanas testiem (Horn, 1982).

Pirmais inteliģences veids, kas apvieno ļoti plašu intelektuālās darbības jomu, tiek saukts par šķidro intelektu. Tās ir spējas, ar kuru palīdzību cilvēks iemācās kaut ko jaunu. Tie ietver iegaumēšanas ātrumu un efektivitāti, induktīvu pamatojumu, manipulācijas ar telpiskiem attēliem un jaunu savienojumu un attiecību uztveri. Protams, termins, ko lieto, lai apzīmētu šāda veida inteliģenci, ir metafora. Visticamāk, tas nozīmē, ka inteliģences pamatprocesi "saplūst" daudzos citos cilvēka intelektuālās darbības veidos, ieskaitot uztveri, atpazīšanu, analīzi un dažādu problēmu risināšanu (Horn, 1982; Neugar-ten, 1976).

Lielākā daļa autoru, kas izlūkošanas problēmu apsver šīs teorijas ietvaros, uzskata, ka šķidruma inteliģences progresīvā attīstība turpinās līdz cilvēka pusaudža perioda beigām, un pēc tam, pieaugot, tā pamazām samazinās. Šis intelekta veids, pēc zinātnieku domām, atspoguļo nervu sistēmas bioloģiskās iespējas - tās efektivitāti un integrējamību (Horn, 1982).

Cits inteliģences veids ir kristalizēts intelekts, kas nonāk cilvēkam ar pieredzi un izglītību. Šīs izlūkošanas formas iegūšana ir saistīta ar cilvēka izpratni un zināšanām, kuras viņš ir uzkrājis ilgā dzīves periodā. Kāds ir šāda veida inteliģences attīstības līmenis tieši izteikts? Galvenokārt cilvēka spējā nodibināt attiecības, formulēt spriedumus, analizēt problēmas un izmantot viņa iemācītās stratēģijas problēmu risināšanai.

Atšķirībā no iepriekšējā veida izlūkošanas, kristalizētā inteliģence bieži palielinās visu mūžu, kamēr cilvēki saglabā spēju saņemt un uzglabāt informāciju (Neugarten, 1976). Veicot kognitīvo prasmju testus gareniskajos pētījumos, kas saistīti ar šāda veida intelektu, subjekti 50 gadu vecumā bieži darbojas labāk nekā 20 gadu vecumā. Tas lielā mērā izskaidro faktu, ka humanitārās un dabaszinātnieki, kuru darbs tieši balstās uz viņu dzīves laikā uzkrātajām zināšanām un pieredzi, ir produktīvāki 40, 50 vai pat 70 gadu vecumā, nevis jaunībā.

Piemēram, psihologa darbā daudzi pētnieki izšķir trīs produktivitātes virsotnes. Pirmais no tiem, pēc vairākuma domām, ietilpst 40-45 gadu vecumā, bet otrais - 60-64 gadu vecumā. Trešā virsotne novērojama 70 gadu mijā.

SAPRATU ATTĪSTĪBAS DINAMIKA

Diviem izlūkošanas veidiem, par kuriem mēs domājam, ir atšķirīgs to attīstības dinamikas raksturs. Šķidrais intelekts sasniedz maksimālo attīstību pusaudža gados, un vidējā pieaugušā vecumā tā rādītāji samazinās. Kristalizētai inteliģencei ir atšķirīga īpašība.

486 I VII daļa. Vidējā pilngadība (no 40 līdz 60 gadiem)

Novērtējums pēc pieredzes

Induktīvā spriešana 20 25 30 40 50 60 70

Metrika par vārdu krājumu, vispārēju izpratni un to, ko sauc par pieredzes novērtējumu.

Tās maksimālā attīstība kļūst iespējama tikai sasniedzot vidējās pilngadības periodu. Šo šķidruma un kristalizētās inteliģences attīstības dinamikas modeli ir apstiprinājuši daudzi un dažādi pētījumi..

Piemēram, Horns un viņa kolēģi (Horn et al., 1980) veica vairākus pētījumus, kuru pamatā bija šķērsgriezuma metode, lai apstiprinātu dažādus šķidruma un kristalizēta intelekta attīstības modeļus pieauguša cilvēka vecumā. Attēlā parādīti vārdu krājuma, vispārējās izpratnes un tā sauktās pieredzes novērtējuma rādītāji (skaitlis ir no G. Kreiga grāmatas "Attīstības psiholoģija").

Šo pētījumu rezultātā tika atklāts, ka cilvēki, kas vecāki par 40 gadiem, izmantoto testu rādītāji bija daudz augstāki nekā tie, kuru vecums bija 20-30 gadi. No otras puses, rezultāti telpisko attiecību un induktīvās spriešanas testos bija daudz zemāki tiem, kuri pārsniedza 50 gadu robežu, nekā jaunākiem cilvēkiem (Horn, Donaldson, 1980).

Tomēr šī pētījuma rezultāti tika iegūti, izmantojot nesaistītus subjektu paraugus..

Šķērsgriezuma metode ir metodoloģija, lai veiktu eksperimentālu pētījumu par tādu cilvēku psiholoģisko, fizioloģisko un citu īpašību dinamiku, kuri parasti nodarbojas ar vienu un to pašu darbību, pamatojoties uz nesaistītu cilvēku grupu aptauju, kas atrodas dažādos laika intervālos. aktivitātes.

ka gados jauni cilvēki dzīves sākumā bija daudz izglītotāki, viņu veselība bija labāka un viņi labāk ēda. Turklāt vecāka gadagājuma cilvēku iegūtā izglītība pēc satura ievērojami atšķīrās no jauniešiem piešķirtās izglītības. Kad viņi studēja, dažu intelektuālo spēju attīstība-

1. NODAĻA. KOGNITĪVĀS FUNKCIJAS ¦ 487

Pusmūža speciālisti rentgenstarus interpretē daudz labāk nekā jauni, jo šim darbam ir nepieciešama augsta kristalizētās inteliģences attīstība..

viņiem varētu piešķirt daudz lielāku nozīmi nekā citu uzlabošanai. Tāpēc papildus šķērsgriezuma pētījumam tika mēģināts veikt gareniskos pētījumus.

Gareniskajos pētījumos iegūtie rezultāti nedaudz atšķiras atkarībā no pētījuma objekta. Piemēram, personām ar augstu izglītības līmeni ar vecumu daudzu intelektuālo spēju novērtējums turpina pieaugt..

Saskaņā ar Schaie (1983) apjomīgiem pētījumiem vairāku dažādu cilvēka garīgo spēju aplēses, kas saistītas gan ar šķidro, gan ar kristalizēto inteliģenci, gandrīz visā pieaugušā periodā vai nu palielinās, vai paliek nemainīgas, samazinoties tikai tad, ja cilvēks pārsniedz 60. Ja mēs novērtējam pieejamo informāciju, kas iegūta, pamatojoties uz veiktajiem eksperimentālajiem pētījumiem, mēs varam atzīmēt sekojošo: no 45% līdz 60% dažādu un daudzveidīgu pētījumu dalībnieku uzrāda konsekventus rezultātus par katru no vairāku veidu testiem visā pieaugušā vecumā, pat pēc 70 gadiem... Daži (10–15%) no testa uz testu uzrāda pakāpeniski augstākus rezultātus, sasniedzot 75. Nedaudz vairāk subjektu (apmēram 30%) rezultāti laika gaitā pasliktinās līdz brīdim, kad viņi sasniedz 60 gadu vecumu. Ir arī tādi, kas atsakās no amata tikai pārbaudēs par “raitumu”. Nedaudz vairāk ir tādu, kas parāda iepriekšējo intelektuālo spēju līmeni un pat uzlabo to verbālās izpratnes un aritmētisko darbību testos..

Tādējādi kognitīvie zaudējumi pusmūža cilvēkiem ir ļoti ierobežoti. Visbiežāk visu inteliģences testu rādītāji pieaug līdz 40 un pat vairāk gadiem. Tam seko relatīvas stabilitātes periods, kas ilgst līdz 60 gadu vecumam. Tikai aritmētiskās un tekošās apakštestēs ir redzams statistiski nozīmīgs punktu skaita samazinājums cilvēkiem, kas jaunāki par 60 gadiem (Schaie, 1990).

Saistībā ar visu iepriekš minēto var secināt, ka, neskatoties uz cilvēka psihofizisko funkciju samazināšanos, vidējais pieaugušais, iespējams, ir viens no visproduktīvākajiem periodiem cilvēka radošumā, it īpaši, ja viņa darbība ir saistīta ar zināšanām par humāno palīdzību.

Attīstības atskaites punkti

Neskatoties uz psihofizisko funkciju samazināšanos, vidējais pieaugušais ir viens no visproduktīvākajiem periodiem cilvēka radošumā, it īpaši, ja viņa darbība ir saistīta ar zināšanām humānās palīdzības jomā..

"Plūduma" tests - psiholoģisks tests, kurā lasīšanas tehnika tiek vērtēta kā intelektuālās attīstības rādītājs.

Verbālās izpratnes testi - psiholoģisks tests, kas paredzēts, lai novērtētu subjekta spēju saprast lasītā nozīmi.

488 ¦ VII daļa. Vidējā pilngadība (no 40 līdz 60 gadiem)

Vēl viena nozīmīga šī vecuma iezīme ir tā, ka dažādiem cilvēkiem šo dzīves segmentu, kas definēts kā pusmūža periods, var vairāk vai mazāk pagarināt..

Vidējais vecums ir starpposms. Kā atzīmē daudzi pētnieki, vidējais vecums darbojas kā tilts starp divām paaudzēm, diviem vecumiem. Tie, kas ir sasnieguši dzīves vidu, apzinās savu izolētību ne tikai no jauniešiem, bet arī no tiem, kuri ir aizgājuši pensijā un nodzīvojuši līdz sirmam vecumam. No otras puses, cilvēki sāk saprast, ka viņi ir pieņēmuši vairākus svarīgus lēmumus attiecībā uz savu profesionālo karjeru un ģimenes dzīvi; šīs dzīves struktūras līdz šim ir gandrīz izveidojušās - atliek tikai tās realizēt līdz galam.

Tajā pašā laikā intelektuālo spēju attīstība un saglabāšana, kā parādīts iepriekš, dažādiem cilvēkiem ir atšķirīga..

Tātad, S. Paco uzskata, ka kopumā cilvēka intelektuālo funkciju optimums tiek sasniegts pusaudža gados - agrā jaunībā, un viņu involūcijas intensitāte ir atkarīga no diviem faktoriem.

Iekšējais faktors ir apdāvinātība. Apdāvinātākiem cilvēkiem intelektuālais progress ir ilglaicīgs, un involution palielinās vēlāk nekā mazāk apdāvinātiem cilvēkiem..

Ārējs faktors, kas ir atkarīgs no sociāli ekonomiskajiem un kultūras apstākļiem, ir izglītība, kas, pēc S. Paco domām, pretojas novecošanai, kavē revolucionāro procesu.

Līdz ar to intelektuālās attīstības iezīmes un cilvēka intelektuālo spēju rādītāji lielā mērā ir atkarīgi no viņa personības īpašībām, attieksmes, plāniem un dzīves vērtībām..

Intelektuālās attīstības iezīmes un cilvēka intelektuālo spēju rādītāji lielā mērā ir atkarīgi no viņa personiskajām īpašībām, attieksmes, plāniem un dzīves vērtībām..

Šajā sakarā personai, kas sasniegusi vidējās pilngadības vecumu, pusmūža krīzes problēma ir aktuālāka nekā jebkad agrāk. Kāda ir šīs problēmas būtība?

PUSMŪŽA KRĪZE

Pusmūža krīze ir psiholoģiska parādība, ar kuru saskaras cilvēki, kuri sasnieguši 40–45 gadu vecumu, un tā sastāv no kritiskā novērtējuma un pārvērtēšanas par to, kas šajā laikā ir sasniegts dzīvē. Diemžēl ļoti bieži šī pārvērtēšana noved pie izpratnes, ka “dzīve ir pagājusi bezjēdzīgi un laiks jau ir zaudēts”. Rezultātā depresīvie stāvokļi kļūst dominējoši kopējā noskaņojuma fonā..

Pusaudža gados un agrā pieaugušā vecumā daudzi uzskata, ka labākie gadi jau ir aiz muguras, un gaidāmais dzīves laiks viņiem parādās sava veida milzu "melnās cauruma" formā, kurā pavadīt vismaz divdesmit gadus.

Pēc to domām, kuriem ir šāds viedoklis, cilvēka izaugsme un attīstība apstājas, kad viņš sasniedz vidējo pilngadību. Cilvēkam šajā dzīves periodā būs jāatvadās no jaunības

1. NODAĻA. KOGNITĪVĀS FUNKCIJAS ¦ 489

sapņi un plāni par profesionālo karjeru, ģimenes dzīvi un personīgo laimi. Ja jaunība ir cerība, tad dzīves vidus ir stagnācija un bailes, kas saistītas ar veselības zaudēšanu un iespēju realizēties šajā dzīvē. Cik pareizs ir šis viedoklis?

Lielākā daļa mūsdienu pētnieku uzskata šo viedokli par kļūdainu. To vidū ir sociologs, Dž. D. un K. T. Makartura pētniecības fonda līdzstrādnieks Ronalds Keslers par cilvēka harmonisku attīstību pusmūžā (MIDMAC, fonda pētījumu tīkls par veiksmīgu pusmūža attīstību), kā arī zinātnisko pētījumu vadītājs Mičiganas Universitātes Sociālo pētījumu centra (Sociālo pētījumu institūta) projekti.

Ronalds Keslers saka: “Viss liecina, ka pusmūžs ir labākais laiks dzīvē. Pētot statistiku par ASV iedzīvotājiem, jūs nonākat pie secinājuma, ka labākais cilvēka vecums ir 50 gadi.

Jūs vēl neuztraucat vecumdienu slimības un kaites, un jūs vairs nemoka jauniešu rūpes: vai kāds mani mīlēs? Vai es kādreiz gūšu panākumus savā darbā?

Vispārējās ciešanas līmenis ir zems: depresīvu un trauksmes stāvokļu skaits sasniedz minimumu apmēram 35 gadu vecumā un nepalielinās līdz septītās dzīves desmitgades beigām. Jūs esat vesels. Jūs esat aktīvs. Jūsu ģimenes attiecības ir labi izveidotas, un šķiršanās iespējamība ir ļoti zema. Dzīves vidus ir "precīzi" tas, uz ko jūs tiecāties. Jūs varat veltīt savu laiku būšanai, nevis kļūšanai ”(Gallagher, 1993).

Pētnieki, kas piekrīt Keslera viedoklim, uzskata, ka pusmūža krīzes ir drīzāk izņēmums, nevis likums. Lielākajai daļai cilvēku pāreja uz vidējo vecumu notiek nemanāmi un gludi, jo reālākas cerības aizstāj jaunības sapņus par slavu, bagātību, personīgiem sasniegumiem un skaistumu. Piemēram, sportists, kurš nav pietiekami talantīgs, lai kļūtu par vienu no spēcīgākajiem spēlētājiem, atsakās no tā, ka nav kļuvis par pasaules čempionu, un kļūst par fiziskās audzināšanas skolotāju vidusskolā vai par sporta sekcijas treneri, turpinot piedalīties turnīros.... Politiķis, kurš jaunībā sapņoja par nopietnu politisko karjeru, ir apmierināts ar mazpilsētas mēra amatu. Tāpēc daudzi pētnieki uzskata, ka pusmūžs ir sava veida pārejas periods, kas saistīts ar mērķu pārdefinēšanu..

Kāda ir šī procesa būtība pusmūža cilvēkiem? Šāda pārorientēšanās galvenokārt ietver sevis salīdzināšanu ar cilvēkiem, kuri sev izvirza līdzīgus mērķus un sasniedz rezultātus līdzīgā profesionālā darbībā. Turklāt, pēc Kerolas Rifas, psihologa un MGOMAS zinātnieka domām, "jo labāka ir jūsu garīgā veselība, jo retāk jūs salīdzināt sevi ar cilvēkiem, kuri liek jums justies nepilnvērtīgiem"..

Psihiski vesels cilvēks pieaugušā vecumā, piedzīvojot zināmas grūtības, bieži salīdzina sevi ar cilvēkiem, kas atrodas sliktākā situācijā..

Pusmūža krīze visbiežāk un pirmām kārtām apdraud tos, kuri mēdz izvairīties no introspekcijas un izmanto atteikuma aizsargmehānismu, cenšoties nepamanīt izmaiņas, kas notiek viņa dzīvē un ķermenī..

490 ¦ VII daļa. Vidējā pilngadība (no 40 līdz 60 gadiem)

Piemēram, 45 gadus vecs vīrietis, kurš joprojām domā, ka ir lieliskā fiziskā formā, var piedzīvot milzīgu emocionālu šoku, kad dēls pret viņu spēlē basketbolu. Šādi cilvēki parasti nevēlas šķirties no savām ilūzijām un maldiem. Viņi parāda atjautības brīnumus, turpinot sevi maldināt, līdz beidzot realitāte sevi pilnībā apliecina.

Interesanti atzīmēt faktu, ka, pēc amerikāņu pētnieku domām, pusmūža krīze vairāk raksturīga turīgajiem nekā nabadzīgajiem un strādnieku šķirai. Pēc viņu domām, ja stabils bankas konts pasargā jūs no dzīves grūtībām un peripetijām, ir vieglāk sevi maldināt par pusmūža realitāti. Kaut arī iemesls var būt citur. Vidusšķiras vidū ir diezgan daudz cilvēku ar augstu izglītības līmeni, labām intelektuālajām spējām, kuri vienlaikus uzskata, ka viņu dzīve nav izdevusies un viņu spējas nav pilnībā realizētas..

CILVĒKU KOGNITĪVĀS ATTĪSTĪBAS LOMA

NOVĒLOTIES VIDUSLAIKA KRĪZI

Jāatzīmē, ka cilvēka kognitīvajām īpašībām ir ļoti nozīmīga loma, lai izvairītos no pusmūža krīzes. Tātad, pēc Paula Baltesa, MIDMAC biedra un viena no Berlīnes Maksa Planka cilvēka attīstības un apmācības institūta vadītājiem, cilvēkiem, kuri ir mierīgi par dzīves vidus sasniegšanu, ir izdevies attīstīt kādu psiholoģisko kvalitāti vai kognitīvas spējas, kas līdzinās gudrībai.

Pols Baltess definē “gudru cilvēku” kā plašu faktisko un procesuālo zināšanu, kas spēj novērtēt notikumus un informāciju plašākā kontekstā un spēj tikt galā ar nenoteiktību. Neskatoties uz to, ka bioloģisko izmaiņu dēļ organismā samazinās informācijas apstrādes ātrums un precizitāte cilvēkiem, kuri sasnieguši dzīves vidu, viņu spēja izmantot informāciju paliek nemainīga. Turklāt, kā zināms, lai arī kognitīvie procesi pusmūža cilvēkam var noritēt lēnāk nekā jaunam, viņa domāšanas efektivitāte tomēr ir augstāka.

Cits ievērojams amerikāņu pētnieks Deivids Feathermans, Sociālo zinātņu pētījumu zinātniskās padomes loceklis, pārbauda šo pieaugošo gudrību cilvēka dzīves ceļa perspektīvā, raksta: “Gudrība cilvēkam nenonāk 6 vai 18 gadu vecumā. Var paiet ilgs laiks, līdz tiek salikti visi tā komponenti..

Gudrība ir cilvēku zināšanu ekspertu sistēma, kas vērsta uz dzīves praktisko pusi un ļauj jums līdzsvaroti spriest un sniegt noderīgus padomus par svarīgiem jautājumiem..

Akme - burtiski "top". Psiholoģijā acme ir attīstības virsotne, cilvēka personības vislielākās uzplaukšanas brīdis.

Tās parādīšanās laiks norāda, ka pieaugušā vecumā mēs saņemam jaunu impulsu - jaunu dzīves izpratnes veidu, kas vairāk orientēts uz kalpošanu cilvēkiem. Pilnīgi iespējams, ka rūpes par cilvēkiem ir dzīves procesa "pamatakmens", kuru celtnieki "noraidīja".

Tādējādi vidējais pieaugušais, tāpat kā jebkura vecuma grupa,-

1. NODAĻA. KOGNITĪVĀS FUNKCIJAS ¦ 491

periodā ir savas īpatnības. Šī laikmeta galveno iezīmi var definēt kā cilvēka gudrības stāvokļa sasniegšanu. Nav nejaušība, ka senie grieķi aplūkojamo pieaugušo periodu nodēvēja par “acme”, kas nozīmēja cilvēka personības vislielākās ziedēšanas brīdi virsotni, kaut kā augstāko pakāpi..

Viena no vidēja pieauguša cilvēka vecuma galvenajām iezīmēm ir cilvēka galējā subjektivitāte, novērtējot viņa vecumu. Tajā pašā laikā tas nepavisam nenozīmē, ka nav izmaiņu gan psiholoģiskajā, gan bioloģiskajā līmenī. Izmaiņas notiek un rada izmaiņas personiskajā sfērā.

Cilvēkiem, kuri sasnieguši pusmūža vecumu, relatīvi samazinās psihofizisko funkciju raksturojums. Tomēr tas nekādā veidā neietekmē cilvēka kognitīvās sfēras darbību, nesamazina viņa darbspējas, ļaujot saglabāt darba un radošo darbību..

Tāpēc, pretēji cerībām par intelektuālās attīstības kritumu pēc tam, kad tā sasniegs maksimumu pusaudža gados, cilvēka individuālo spēju attīstība turpinās visu pusmūža vecumu. Tas jo īpaši attiecas uz tiem no viņiem, kuri ir saistīti ar cilvēka darbu un viņa ikdienas dzīvi..

Šķidrais intelekts sasniedz maksimālo attīstību pusaudža gados, savukārt vidējā pieaugušā periodā tā rādītāji samazinās. Kristalizētas inteliģences maksimālā attīstība kļūst iespējama tikai sasniedzot vidējās pilngadības periodu.

Cilvēka intelektuālo funkciju invāzijas intensitāte ir atkarīga no diviem faktoriem: apdāvinātības un izglītības, kas pretojas novecošanai, kavējot involucionāro procesu.

Personas intelektuālās attīstības iezīmes un viņa intelektuālo spēju rādītāji lielā mērā ir atkarīgi no cilvēka personības, viņa dzīves attieksmes, plāniem un dzīves vērtībām.

Šī laikmeta galveno iezīmi var definēt kā cilvēka gudrības stāvokļa sasniegšanu. Šajā dzīves periodā cilvēkam parasti ir plašas faktiskās un procesuālās zināšanas, spēja novērtēt notikumus un informāciju plašākā kontekstā un spēja tikt galā ar nenoteiktību..

Neskatoties uz to, ka sakarā ar bioloģiskām izmaiņām, kas cilvēka ķermenī notiek vidējā pieaugušā vecumā, informācijas apstrādes ātrums un precizitāte samazinās, informācijas izmantošanas spēja joprojām paliek nemainīga. Turklāt, lai arī kognitīvie procesi pusmūža cilvēkam var noritēt lēnāk nekā jaunam, viņa domāšanas efektivitāte ir augstāka.

Tādējādi, neraugoties uz psihofizisko funkciju samazināšanos, vidējais pieaugušais vecums, iespējams, ir viens no visproduktīvākajiem periodiem cilvēka radošumā, it īpaši, ja viņa darbības ir saistītas ar humānām zināšanām..