Vebinārs ar ārstu Aleksandru Mjasņikovu par tēmu:

“Veselīga sabiedrība. Cik vienkārša dažu cilvēku rīcība glābj citu dzīvības "

• visi materiāli
• Raksti
• Zinātniskie darbi
• Video nodarbības
• Prezentācijas
• Abstrakts
• Testi
• Darba programmas
• Cita metodiska. materiāliem

• Potekhina Tatjana Aleksandrovna Rakstīt 1167 22.09.2016

Materiāla numurs: DB-207435

• Korekcijas apmācība
• 6. klase
• Darba programmas

Pievienojiet autortiesību materiālus un iegūstiet balvas no Info-nodarbības

Nedēļas balvu fonds RUB 100 000

22.09.2016. 295

22.09.2016. 361

22.09.2016. 273

22.09.2016. 291

22.09.2016. 2920

Neatradu to, ko meklējāt?

Jūs interesēs šie kursi:

Atstājiet savu komentāru

• Par mums
• Vietnes lietotāji
• Bieži uzdotie jautājumi
• Atsauksmes
• Informācija par organizāciju
• Mūsu baneri

Visus vietnē ievietotos materiālus ir izveidojuši vietnes autori vai ievietojuši vietnes lietotāji, un tie vietnē tiek rādīti tikai informatīviem nolūkiem. Materiālu autortiesības pieder to attiecīgajiem autoriem. Daļēja vai pilnīga vietnes materiālu kopēšana bez vietnes administrācijas rakstiskas atļaujas ir aizliegta! Redakcijas viedoklis var atšķirties no autoru viedokļa.

Atbildību par strīdu risināšanu attiecībā uz pašiem materiāliem un to saturu uzņemas lietotāji, kuri ievietoja materiālu vietnē. Tomēr vietnes redaktori ir gatavi sniegt visa veida atbalstu, risinot jebkādus jautājumus, kas saistīti ar vietnes darbu un saturu. Ja pamanāt, ka materiāli šajā vietnē tiek izmantoti nelegāli, informējiet par to vietnes administrāciju, izmantojot atsauksmju veidlapu.

Par akustiskās disgrafijas noteikšanu 6. pakāpē.

Katrs uzdevums tiek vērtēts atsevišķi.

3 punkti - pareiza uzdevuma izpilde.

2 punkti - pareiza uzdevuma izpilde pēc palīdzības stimulēšanas.

1 punkts - pieļauj 1-2 kļūdas uzdevumā.

0 punkti - pieļauj vairāk nekā 2 kļūdas vai neveiksmes.

Maksimālais testa rezultāts ir 30 punkti.

Šāda veida disgrāfijas izpausmes noteikšana:

(punktu skaits) x 100%

100% - 80% - šāda veida disgrāfija nav izpausme.

79% - 40% - ir vienas disgrāfijas kļūdas.

39% - 0% - pastāvīgas disgrāfijas izpausmes.

Disgrāfija traucējumu dēļ

Valodas analīze un sintēze

Klase

Diagnosticētā uzvārds, vārds ______________________________________

Norādījumi studentam:

• Lai strādātu, jums ir nepieciešama pildspalva un vienkāršs zīmulis.
• Tests satur septiņus priekšmetus. Tie jāveic secīgi, nepalaidot garām nevienu.
• Ja uzdevumu nevar izpildīt nekavējoties, varat pāriet uz nākamo.
• Pabeidzot visus uzdevumus, mēģiniet izpildīt garām palaistos uzdevumus.

1. Izveidojiet vārdus no zilbēm un pierakstiet tos.

PO RO DA PĀRBAUDE __________________ BOCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BE TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2. Izveidojiet vārdu no burtiem un pierakstiet to.

3. Izveidojiet teikumu no vārdiem.

CITY, ON, NEW, IMAGE, BILDES, MĀKSLINIEKS.

CITY, ON, NEW, IMAGE, BILDES, MĀKSLINIEKS.

Dziedāšana, mežs, dzirde, klusums, nakts.

Dziedāšana, mežs, dzirde, klusums, nakts.

4. Sadaliet tekstu teikumos.

ZAĶIS RUDENĒ MAINA ZIEMAS BALTĀS MĒTELES SILTĒTĀJA VASARAS MĒTELI. ZAĶIS BALTĀ SNIEGĀ NAV Redzams.

5. Atlasiet un pierakstiet teikumus.

6. Sadaliet teikumus ar vairāku vārdu prievārdiem ar līniju.

7. Ievietojiet trūkstošos līdzskaņus vārdos par mājdzīvniekiem:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _un_ya _______________ _o_a_b ___________________

Pārbaudes šķirošanas metode

Nosakot pārkāpuma izraisītu disgrāfiju

Valodas analīze un sintēze 6. klasē.

Katrs uzdevums tiek vērtēts atsevišķi.

3 punkti - pareiza uzdevuma izpilde.

2 punkti - pareiza uzdevuma izpilde pēc palīdzības stimulēšanas.

1 punkts - pieļauj 1-2 kļūdas uzdevumā.

0 punkti - pieļauj vairāk nekā 2 kļūdas vai neveiksmes.

Maksimālais testa rezultāts ir 21 punkts.

Šāda veida disgrāfijas izpausmes noteikšana:

(punktu skaits) x 100%

100% - 80% - šāda veida disgrāfija nav izpausme.

79% - 40% - ir vienas disgrāfijas kļūdas.

39% - 0% - pastāvīgas disgrāfijas izpausmes.

Optiskā disgrāfija.

Klase

Diagnosticētā uzvārds, vārds ______________________________________

Norādījumi studentam:

• Lai strādātu, jums ir nepieciešama pildspalva un vienkāršs zīmulis.
• Tests satur septiņus priekšmetus. Tie jāveic secīgi, nepalaidot garām nevienu.
• Ja uzdevumu nevar izpildīt nekavējoties, varat pāriet uz nākamo.
• Pabeidzot visus uzdevumus, mēģiniet izpildīt garām palaistos uzdevumus.

1) Izsvītrojiet doto vārdu.

PENCIL PENCIL KARABAS PENCIL
ZOBU STOMATĪTS ZOBĀRSTU STOMATOLOĢIJA
CAR AUTOMOTIVE PEN CAR AUTOMATIC AUTO
SALDĒT SALDĒT SALDĒT SALDĒT
FEEDER FEEDERS FEEDER PADEVES

2. Ievietojiet teikumos trūkstošos burtus b - d.

Liu... un ēda... ulku.

Liu... ah... gāja... sāpēt.

Apkārt... ohm....

Visi lyu... un ra... ovāli... e... e.

3. Frāzēs ievietojiet trūkstošos burtus p - t.

... zīdējs... lapsene... u... labi

... vienāds ar... mūku

... dumjš... ogoda

... pamāja... la... com

4. Ievietojiet teikumos trūkstošos burtus l - m.

Darbs pie... un jauniem... Ashins.

No kuģa... es... orakaki... bērniem... un... oda.

Ceļā... skriešana... jautrība... straumes.

Ak... es un Ro... nu... es... un rudenī...... es ēdu.

5. Ievietojiet teikumos trūkstošos burtus un - t.

W... es zirgs. gadi... tik drīz....

L... sa gon... tsya aizņemties... em.

N... k... tas ir labi... plāvs....

D... ma po... arapal bāls....

6. Ievietojiet teikumos trūkstošos burtus un - y.

Mar... uz grīdas... h... la p... noņemts no R... slan.

Attālumā... starp... kokiem... ar... nav viegli... t... cilvēks.

Bab... shka atgriezās... las... s veikals... tālāk.

7. Ievietojiet teikumos trūkstošos burtus un - sh.

Es... a un Ma... un viņi iet uz lo... elli....

Gr...... un ve... aet... arfa uz ve... alcu.

Es runāju... ar... gar dibenu... līdz...... l... linu... es apgulties... līdz....

EduNeo

pašreizējās mācību metodes, jaunās tehnoloģijas un tendences izglītībā, praktiskā mācību pieredze.

Vingrošanas spēles disgrāfijas un disleksijas korekcijai: bērniem un pieaugušajiem

Mūsdienās skolotāji arvien biežāk saskaras ar skolēniem, kuriem ir lasīšanas un rakstīšanas traucējumi. Vecāki jautā: “Ko darīt? Es nezinu, kā palīdzēt? ”Un skolotāji parausta plecus:“ Uzziniet noteikumus, biežāk lasiet skaļi! ” un nosūtīts logopēdam vai logopēdam. Tas ir labi, ja viņš ir skolā, bet ja nu viņa nav? Šādas problēmas bieži notiek pašām: lasīšanas un rakstīšanas kļūdas pārvēršas par pazudušām zīmēm un rādītājiem, risinot matemātikas, fizikas, ķīmijas problēmas. Skolēns saņem sliktas atzīmes un veidojas spēcīga nevēlēšanās mācīties.

Vēl grūtāk ir pieaugušam izglītojamam, kurš zina par savām problēmām, bet nezina, ko ar to var darīt, kā to novērst. Lielākā daļa problēmu rodas ar tehnisko terminoloģiju un saīsinājumiem.

Rakstā tiks prezentētas trīs vingrošanas spēles, kuras var izmantot lasīšanas un rakstīšanas traucējumu labošanai..

Neurokolorizācija disgrāfijas korekcijai:

Noteikumi

Disleksija ir specifisks lasīšanas procesa traucējums. Tas var izpausties lasāmā teksta nozīmes nediskriminācijā, grūtībās asimilēt un iegaumēt burtus un skaņas, aizstājot burtus lasot, mainot burtu beigas utt..

Disgrāfija ir īpašs rakstīšanas procesa pārkāpums. Tas var izpausties skaņā līdzīgu skaņu aizstāšanā, vārdu un teikumu sagrozīšanā, teikumā izmantojot vārdu apgriezto secību, sagrozot burtus rakstot utt..

Disleksija un disgrafija ir liels sindroms, kas ietver inteliģences telpu traucējumus, kognitīvo briedumu, valodas trūkumu, neapmierinātības traucējumus, atbilstošas ​​uzvedības reakcijas un, visbeidzot, tieši traucētu rakstīšanu. (Korņevs A.N.)

Tā kā disleksijas un disgrafijas traucējumu veidi ir līdzīgi, tos var labot kopā.

Pēc zinātnieku domām, bez skolotāju un vecāku sadarbības panākumi korekcijā nav sasniedzami. Balstoties uz savu pieredzi, autors uzskata, ka vecāki jāinformē par visiem pētījumu rezultātiem un jāapspriež ar viņiem. Vecākiem jāzina korekcijas mērķi, tūlītēji un tālu, gaidāmais rezultāts un paredzamais korekcijas darba laiks. Tas ir nepieciešams ne tikai ētisku apsvērumu dēļ, bet arī veicina vecāku iesaisti darbā un viņu prātīga viedokļa veidošanos par lietām. Vecāku galvenais uzdevums ir nostiprināt bērna apgūtās prasmes.

Tiešsaistes kursi pedagogiem, vecākiem un neiropsihologiem "Bērni ar mācīšanās grūtībām":

• Smadzenes. Lietošanas instrukcija. Kā ietekmēt smadzenes.
• Disleksija, disgrafija. “Trauksmes zvani”, mācību materiālu pielāgošana. Apmācību organizēšana (grupā, mājās, individuāli). Vienkārši vingrinājumi.
• ADHD: kā mācīt un ko darīt.
• Mācību materiālu pielāgošana un telpas, laika organizēšana, dz.
• Psihoemocionālā stresa mazināšana (vienkārši vingrinājumi).
• PMPK un apmācība.

Vingrinājumi

Spēle-vingrinājums Nr. 1. Darbs pie vārdu un vārdu iegaumēšanas (to grafiskā versija)

No zilbēm izveidojiet vārdu krājumus (vai terminus pieaugušajiem klausītājiem), apvelciet tos dažādās krāsās.

Runas materiāls pirmo klašu skolēniem: alfabēts, vārna, likums, ievadīts, zvans, mācību grāmata, skolotājs, līme, paklājs.

Runas materiāls kursantiem un klausītājiem par terminoloģiju (piemērs): analīze, sintēze, pārbaude, drošība, nelaimes gadījums, āķis, automātiskais sūknis, likvidācija, dedzināšana.

! Ja iespējams, izmantojiet vārdu sadalījumus vai ievietojiet attēlus un citas vizuālas norādes, lai uzlabotu izpratni.

2. vingrojuma spēles numurs. Darbs pie vārdu secības, lai palīdzētu bērnam / pieaugušajam saprast tekstu.

Iespēja bērniem.

Pievienojot vienu vārdu vienlaikus, izveidojiet teikumus no attēla. Pārliecinieties, ka jūsu bērns ievēro vārdu secību..

Vingrinājuma attēls

____ _____ uz ________

____ _____ uz ____ no ____.

_____ _____ uz ___ no ____ ____.

Iespēja pieaugušajiem izglītojamajiem.

Spēles noteikumi ir vienkārši, taču jums būs nepieciešams sava veida inventārs - īpašas kartes. Kopumā ir reāla spēle, to sauc par Dixit (Dixit), taču ne visi var atļauties to iegādāties. Tādēļ dažus no tā elementiem varat izveidot pats. Apakšējā līnija ir šāda: spēlētājiem tiek izdalītas sešas kārtis. Viņi rāda dažādas bildes - gandrīz sirreālisms.

Piemēram - nīkulīgs enkurs tuksneša vidū.

Spēļu kāršu piemērs

Vingrinājumu spēles būtība

• Kādas asociācijas nāk prātā?
• Tie jāformulē vienā frāzē - un pārējie to izsaka.
• Galvenais nosacījums: frāze jākonstruē atbilstoši vārdu secībai. Inversija un neloģiskums nav atļauts.
• Spēlētāji no sava komplekta izvēlas piemērotu karti atbilstoši aprakstam un noliek to uz galda.

Noslēpums ir tāds, ka aprakstam jābūt daudzšķautņainam, un uzvar tas, kura karte netika uzreiz uzminēta..

• Bet svarīgs elements ir tas, ka, ja neviens vispār nevarēja identificēt jūsu karti, jūs zaudējat punktus..
• Starp citu, pašas kartes vai, pareizāk sakot, attēlus mājās, var atrast un izdrukāt no interneta.

Vingrošanas spēles numurs 3.

Iespēja bērniem.

Jūras kaujas spēle (aizgūta no OG Bobkina - 5. vidusskolas logopēdes, Tavričankas ciemā, Nadeždinskas rajonā, Primorskas apgabalā). Mēs strādājam ar orientāciju plaknē, uzlabojam zilbju analīzi un sintēzi, veidojam aktīvu un pasīvu studentu vārdu krājumu.

Bērniem tiek piedāvāts spēles laukums, kurā attēloti kuģi ar uzrakstītām zilbēm: skolotājs / vecāks nosauc vietu uz lauka, un bērni to meklē un nosauc tajā ierakstīto zilbi..

Ja kuģi tiek nosaukti noteiktā secībā, tad vārdus var veidot no zilbēm. Šim nolūkam nosauktās zilbes tiek izrakstītas un pēc tam sintezētas.

Runas materiāls:

Skolotājs / vecāks: Studenti:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPTEINIS

E-8, F-4 SKOY, MOR = JŪRAS

B-4, K-7 REG, BY = KRASTS

K-5, A-7 YAK, MA = LIGHTHUSE

Z-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-KUĢIS

Zh-10, I-3 ROD, CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, VĀRSTS-SHTURVAL

Iespēja pieaugušajiem izglītojamajiem.

Spēle "Ugunsdzēsēju krokodils". Mēs strādājam pie novērošanas, uzmanības, loģisko ķēžu veidošanas prasmju attīstīšanas.

Noteikumi ir ļoti vienkārši. Dalībnieki ir sadalīti divās komandās. Pirmā komanda domā vārdu un informē pretinieku pārstāvi. Šis ir izredzētais, kuram pantomīma jāsaka savai komandai. Attēlotā persona nevar runāt, bet viņa komandas dalībnieki var uzdot viņam jautājumus, uzskaitīt parādītās iespējas. Ir atļauts pamāt ar galvu "jā" vai "nē" personai, kas pārstāv vārdu, bet ne vairāk! Šajā laikā komanda, kas izteica šo vārdu, var vienkārši smieties, redzot pretinieku centienus, bieži vien ilgstoši neauglīgus. Ja vārds ir pareizs, komandas maina lomas. Protams, katru reizi attēlam tiek izlikts jauns spēlētājs.

Tiem, kas tikai apgūst spēli, jūs varat sākt ar elementāru. Ar abstrakcijām būs grūtāk: piemēram, vārda "komplekts" uzminēšanai bija vajadzīgs ilgs laiks. Tagad iedomājieties pats, kā jūs varat attēlot "pilnību"? Ja esat vairāk vai mazāk izdomājis vārdus, varat pāriet uz frāžu attēlu, pēc tam - sakāmvārdi.

Iesildīšanai: piedurkne, kontrole, uguns, darbība, dokuments, partneris, parāde

Kolokācijas: uguns tornis, īpašuma bojājumi, ugunsdzēsēji, uguns skice.

Teicieni un sakāmvārdi

1. Par piekautajiem dod divi nepārspētie
2. Bēdu asaras nepalīdzēs
3. Gulēt vienā pusē - trīsdesmit sešas stundas.
4. Vai jums patīk braukt - patīk nest kamanas
5. Ir drošība skaitļos
6. Cīņa ar uguni ar uguni
7. Vārds nav zvirbulis - tas izlidos, jūs nenoķersit
8. Guļ kā pulka zirgs.
9. Ko jūs saucat par laivu - tāpēc tā peldēs
10. Kas sadedzinās, tas nesapūs.
11. Ugunsdzēsējs guļ - dzimtene kļūst bagātāka.
12. Neatkarīgi no tā, cik vilku jūs barojat, viņš turpina skatīties mežā
13. Acis baidās, bet rokas
14. Sita pa papēdi, bet iesit pa degunu.
15. Vai jums patīk runāt - mīlēt un klausīties.

Praktiskais materiāls tiek dots atbilstoši uzdevumu sarežģītībai: no burtiem, zilbēm līdz teikumu un dažāda veida tekstu lasīšanai. Uzdevumi ir rotaļīgi, pēc būtības attīstoši.

Mācīšanās grūtību cēloņi skolā un universitātē ir ļoti dažādi, tāpēc spēļu metodēm jābūt stingri diferencētām un individualizētām, tas ir, tām jāatbilst mācību un uzvedības problēmu mehānismiem iestādē, kas atklāti visaptverošas neiropsiholoģiskās izmeklēšanas laikā, kā arī bērna personības dzimumam, vecumam un individuālajām īpašībām..

1. Kornevs A.N. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi bērniem: mācību grāmata - SPb.: MiM, 1997. - 286 lpp..

Studentiem ar disleksiju (angļu valodā):

Disgrāfija skolēniem: korekcija, vingrinājumi, iemesli

Disgrāfija parasti tiek diagnosticēta, kad bērns dodas uz skolu. Patoloģijas būtība ir rakstīšanas pārkāpums. Problēmas rodas sakarā ar deficītu visu psihes funkciju veidošanā, kas ir atbildīgas par vēstules kontroli un izpildi.

Tagad pakavēsimies pie tā sīkāk..

Kas ir "disgrāfija"?

Disgrāfiju izraisa pilnīgs vai daļējs rakstiskas darbības pārkāpums, ko izraisa deficīts garīgo funkciju kārtības veidošanā. Patoloģija izpaužas ar pastāvīgām specifiskām pareizrakstības kļūdām. Bez mērķtiecīgas korekcijas tos nebūs iespējams novērst..

Patoloģija ir visizplatītākā starp jaunākiem skolēniem. Tas ir saistīts ar faktu, ka lielākā daļa bērnu cieš no fonēmiskas vai vispārējas runas nepietiekamas attīstības. Ja ir šāds pārkāpums, ir daudz grūtāk apgūt vēstuli..

Atkarībā no smaguma pakāpes tiek izdalīta agrāfija un disgrafija. Pirmajā gadījumā bērns vispār nevar apgūt rakstīšanu. Viņš pilnīgi zaudē šādas spējas. Attīstoties disgrafijai, ir rakstiska runa, taču tiek novērota tās deformācija.

Mūsdienās ir liels skaits slimības šķirņu. Izšķir šādus disgrafijas variantus:

1. Optiskais. Bērns atspoguļo simbolus vai teikumus. Viņš var rakstīt vēstules nepilnīgi vai reproducēt uz papīra ar papildu daļām..
2. Valodas analīzes un sintēzes problēmas. Bērns dublē zilbes. Ir grūtības ar apvienotu un atsevišķu rakstīšanu.
3. Akustiskā. Tas rodas dzirdes traucējumu rezultātā. To papildina sapāroto burtu aizstāšana ar otru. Var rasties balss un kurluma vai cietības un maiguma pārkāpumi.
4. Locītavu akustiskā. Līdzīgs iepriekšējam patoloģijas veidam. Rodas nepareizas artikulācijas dēļ, kas rada nepareizus priekšstatus par vārda struktūru.
5. Motors. Reti saistīts ar garīgajām īpašībām. Parasti parādās sakarā ar to, ka bērns, rakstot, nevar pareizi vadīt roku. Tas var izpausties kā lēns pareizrakstības ātrums vai pastāvīga burtu slīpuma un lieluma maiņa. Dažreiz uz papīra var nospiest pārāk maz vai pārāk stipri. Līnijas ir nestabilas. Notiek kustību stīvums. Šī parādība ir īpaši pamanāma, pārejot no viena varoņa uz citu..
6. Agrammatisks. Novērots frāžu gramatiskās neatbilstības dēļ. Bērns var sajaukt dzimumu, deklināciju, gadījumus, skaitļus, aizstāt priekšvārdus. Ir iespējams kļūdīties sakņu patskaņu pārbaudēs, ja tās netiek uzsvērtas. Šī parādība visbiežāk tiek novērota reliģiskās ģimenēs vai ilgstošas ​​dzīves laikā ārzemēs. Nepareiza svešvalodas agrīnas mācīšanas metode var izraisīt arī šādas parādības rašanos..

Disgrāfija skolēniem

Disgrāfija ir ļoti līdzīga banālai analfabētismai un valodas noteikumu nezināšanai. Tomēr problēma ir daudz dziļāka. Lai saprastu atšķirību, vienkārši aplūkojiet šo piemēru. Jums jālūdz bērnam uzrakstīt vārdu "teikums". Persona, kas nezina krievu valodas likumus, visticamāk, kļūdīsies vārda sākumā un uzrakstīs "papildinājumu". Bērnam ar disgrāfiju šis vārds var izskatīties kā "audzēšana".

Bērnu ar patoloģiju rokraksts bieži ir nesalasāms un nevienmērīgs. Lai bērns uzrakstītu vārdu, ir jāpieliek daudz pūļu. Tomēr viņš raksta lēnām. Ja pacients mācās klasē ar parastajiem bērniem, pieļauto kļūdu lēnuma dēļ viņš var izjust trauksmi. Turpmāk problēmu saasina skolotāju neapmierinātība. Runā bērns, kurš cieš no patoloģijas, bieži nevar veidot garus teikumus. Viņš dod priekšroku klusēšanai vai runā ļoti īsi. Tādēļ pacients nevar sazināties ar vienaudžiem. Viņam šķiet, ka visi klasesbiedri ir pret viņu..

Statistika liecina, ka patoloģiju var pavadīt arī citas slimības. Visbiežāk disgrāfija tiek atklāta kopā ar disleksiju. Turklāt bērnam var būt problēmas ar runu un citu fizisko funkciju traucējumi..

Disgrāfija sākumskolas vecuma bērniem

Visbiežāk ar problēmām saskaras sākumskolas vecuma bērni. Viņi izpaužas rakstīšanas mācīšanas procesā pamatskolā. Bērns sāk rakstīt vārdus ar fonētiskām kļūdām. Zilbes ir veidotas nepareizi. Ir papildu burtu pievienošana vai nepieciešamo izlaišana. Bieži vien kopā tiek uzrakstīti vairāki vārdi.

Disgrāfijas simptomi

Rakstiskas runas laikā parādās patoloģijas simptomi. Par disgrāfiju var būt aizdomas par šādām pazīmēm:

• bērns izlaiž līnijas vai burtus;
• notiek nepārtraukta prievārdu pareizrakstība ar vārdiem;
• starp vārdiem un teikumiem nav ievilkumu;
• bērns neievēro noteikumus, kā piezīmju grāmatiņā salikt vārdus un piemales;
• bērns nevar noteikt laika robežu pareizrakstību;
• rokraksts ir nesalasāms, paviršs un mazs;
• burti tiek rakstīti neveikli;
• neuzsvērtie patskaņi ir uzrakstīti nepareizi;
• ir daudz papildu burtu un zilbes.

Disgrāfijas cēloņi un profilakse

Disgrāfijas cēloņi ir daudz. Šī parādība var rasties iedzimtības vai somatisko slimību rezultātā, kas ilgst ilgu laiku. Slikta bērna socializācija ir arī iespējamais patoloģijas parādīšanās cēlonis. Slimību attīstības risks palielinās, ja cilvēks maz sazinās ar vienaudžiem. Daudz kas ir atkarīgs arī no pieaugušo runas. Ja vecvecāki, vecāki un citi apkārtējie bērni runā analfabēti un neskaidri, tas var ietekmēt pacientu. Smadzeņu darba traucējumi arī noved pie patoloģijas. Tos var iegūt kā rezultātā:

• dzimšanas trauma;
• asfiksija;
• intrauterīnā infekcija.

Mēģinājums iemācīt bērnam lasīt un rakstīt pārāk agrā vecumā var izraisīt arī patoloģijas parādīšanos. Daudzas sievietes vēlas, lai viņu bērni šīs prasmes apgūtu trīs gadu vecumā. Tomēr visam ir savs laiks. Šādi bērni nav psiholoģiski gatavi apgūt viņiem sarežģītu materiālu. Iespējams arī pretējais. Ja vecāki nevērīgi audzina savus bērnus, var rasties arī problēmas..

No patoloģijas var izvairīties, ja iepriekš tiek pievērsta uzmanība dažādiem profilakses pasākumiem. Ārsti iesaka:

• no dzimšanas brīža pastāvīgi lasiet bērnam grāmatas;
• sākt skolas sagatavošanas nodarbības no 4-5 gadu vecuma;
• pierakstiet bērnu radošajās aprindās, kas veicina lielu un smalku roku motoriku attīstību.

Disgrāfijas korekcija ar vingrinājumiem

Disgrāfija ir pakļauta korekcijai. Tomēr vecākiem jābūt gataviem, ka viņiem būs jāpavada daudz enerģijas cīņai pret patoloģiju. Pārkāpumam nepieciešama kvalificēta logopēdiskā palīdzība. Parasti cīņa pret slimību tiek veikta, veicot dažādus vingrinājumus. Tie ir atkarīgi no bērna vecuma un slimības īpašībām. Tātad, lai apkarotu patoloģiju, var izmantot:

1. Magnētiskais alfabēts. To lieto sākumskolas vecuma bērniem. Alfabēts lūdz bērnu pievienot zilbes un vārdus no burtiem un pēc tam tos izrunāt. Tas ļauj atcerēties grafiskos attēlus un pareizrakstību.
2. Skicīgi vārdi. Shematiskā variantā attēli tiek uzzīmēti ar dažādu objektu attēlu, un tiek uzrakstīti arī to nosaukumi. Tātad, ja tiek uzzīmēts zirgs, zem tā ir ierakstīta skaņas shēma "l-o-sh-a-d-b". Bērna uzdevums ir pareizi izrunāt vārdu un rakstīt to patstāvīgi. Visas skaņas ir skaidri jāizrunā.
3. Rakstīšanas spēle. Bērnam tiek lūgts paņemt pildspalvu un tinti un kaut ko uzrakstīt. Izmantojot metodi, tiek izveidota pareizā pildspalvas pozīcija attiecībā pret papīru.
4. Rokraksta darbs. Lai bērns varētu skaidri rakstīt, ir jāizmanto piezīmju grāmatiņas kvadrātā. Mājasdarbu laikā vecākiem jāaicina savs bērns katrā lodziņā ierakstīt vēstuli. Tomēr neiesakieties pārrakstīt pārāk lielus tekstus. Bērnam būs garlaicīgi. Vingrojumi var pārvērsties par spīdzināšanu.
5. Trūkst burtu. Ir nepieciešams dot bērnam tekstu, kurā trūkst burtu. Kopā ar uzdevumu jums jāsniedz tas pats fragments, bet uzrakstīts pareizi. Bērna uzdevums būs pārrakstīt vēstules uz caurlaides vietu. Vingrinājumi ļauj apmācīt uzmanību un iegaumēt pareizo vārdu pareizrakstību.
6. Diktāts. Parasti metodi izmanto vecākiem bērniem. Metode ļauj izstrādāt runas uztveri.
7. Teksta sadalīšana semantiskos blokos. Metode ir īpaši aktuāla, ja jums daudz jāieraksta piezīmju grāmatiņā..
8. Vārdu iegaumēšana no vārdnīcas. Eksperti iesaka katru dienu atkārtot un iemācīties vismaz trīs līdz četrus jaunus vārdu krājuma vārdus. Tomēr nepārlieciet to. Ja vecāki sāk prasīt no bērna pārāk daudz, tas novedīs pie intereses zaudēšanas par stundu un atteikšanās turpināt mācīties.
9. Mācīties dzejoļus no galvas. Metode ļauj trenēt atmiņu un attīstīt runu. Šī funkcija nākotnē pozitīvi ietekmēs vēstuli.

Strādājot ar bērnu, kuram ir disgrāfija, ir svarīgi nepiespiest viņu labot kļūdas, kuras viņš pieļāva atkal un atkal, bet gan iemācīt tās nepieļaut. Šī iemesla dēļ vecākiem pašiem jāpārbauda visi izpildītie uzdevumi..

Korekcija skolēniem

Parastos skolas apstākļos cīņu pret patoloģiju nevar veikt. Korektīvais darbs tiek veikts atkarībā no pārkāpuma veida. Darbību mērķi ir šādi:

• visu izziņas zonu uzlabošana;
• vārdu krājuma pieaugums;
• sakarīgas runas veidošanās;
• skaņas ražošanā radušos defektu novēršana;
• analītisko un sintētisko spēju attīstīšana;
• dzirdes un telpas uztveres uzlabošana;
• runas gramatiskās puses attīstība.

Prasmes, kuras bērns varēs apgūt korekcijas gaitā, nostiprina, veicot rakstiskus uzdevumus. Turklāt ieteicams to pārbaudīt neiropsihiatram. Tas atklās pavadošos disgrāfijas traucējumus, ja tādi ir. Šādas diagnozes gadījumā tiek noteikta zāļu ārstēšana. Papildus tiek veikta fizioterapijas procedūra. Bērnu var nodot terapeitiskiem vingrinājumiem vai manuālai terapijai.

Korekcija jaunākiem studentiem

Mūsdienās ir izstrādāts daudz efektīvu vingrinājumu, kas ļauj labot disgrāfiju jaunākiem studentiem. Piemērotu vingrinājumu izvēli veic speciālists. Vecāki kopā ar bērnu var veikt šādus vingrinājumus:

1. Labirinti. Šis ir rotaļīgs vingrinājums, kas veicina bruto motora attīstību. Ar tās palīdzību uzmanība tiek palielināta. Vingrinājumu būtība ir nepārtrauktu līniju nepieciešamība. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai bērns nemainītu rokas stāvokli un nepagrieztu papīra gabalu, uz kura redzams zīmējums, ko izmanto punktu savienošanai..
2. Korektūra. Lai pabeigtu vingrinājumu, jums jāņem grāmata, kuru bērns iepriekš ir lasījis. Teksts jāizdrukā vidējā fontā. Tad vecākiem jādod uzdevums pasvītrot jebkuru vienu burtu tekstā. Piemēram, tas varētu būt a vai o. Sākotnēji ir vērts dot uzdevumu tikai par 1 burtu. Ieteicams izmantot ne vairāk kā 5 minūtes dienā. Pēc 5 dienām jūs varat sarežģīt uzdevumu. Tātad uzdevums tagad var sastāvēt no tā, ka ir nepieciešams pasvītrot vienu burtu, bet nākamo pārsvītrot vai apvilkt. Tad jums vajadzētu lūgt atzīmēt sapārotos burtus, kuriem ir dažas līdzības..
3. Mēs rakstām skaļi. Metodes būtība ir izrunāt visu, kas rakstīts tieši tādā formā, kādā tas tiek atveidots uz papīra. Nepieciešams pasvītrot vājus burtus. Šis nosaukums tika piešķirts skaņām, kurām izrunas procesā netiek pievērsta uzmanība, bet tās ir norādītas vēstulē. Nepieciešams skaidri izrunāt visu vārdu beigas un pierakstīt tos.

Vingrinājumi jāveic sistemātiski. Pretējā gadījumā tie nebūs noderīgi..

Darba programma "Korekcijas un logopēdiskais darbs, lai pārvarētu jauktas disgrāfijas un disleksijas formas ar 6. klases (VII tipa) skolēniem"
darba programma (6. klase)

Programma "Korekcijas un logopēdiskais darbs, lai pārvarētu jauktas disgrāfijas un disleksijas formas ar 6. klases skolēniem". Izstrādājot programmu, tika izmantotas: Kompensējošo apmācību programmas krievu valodā 5.-9.klasēs, Tipiska valsts programma "Krievu valodas 5.-9.klases", Logopēdu zinātniskā un metodiskā attīstība Mazanova EV “Skolas runas centrs. Korekcijas darba dokumentēšana, plānošana un organizēšana: metodiskais ceļvedis skolotājiem-logopēdiem ", Sadovņikova IN. “Rakstiskās runas pārkāpšana un to pārvarēšana jaunākiem skolēniem”, OV Jeletskaja, N.Ju Gorbačevskaja. "Logopēdiskā palīdzība skolēniem ar rakstīšanas traucējumiem." Programmas "Korekcijas un logopēdijas darbs, lai pārvarētu jauktu disgrāfijas un disleksijas formu ar 6. klases skolēniem" mērķis: mācīt rakstītprasmi, pašdefinējot pareizrakstību rakstā un atrisināt nepieciešamos pareizrakstības, laika-laika, grafiskos uzdevumus.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Darba programma

korekcijas logopēdijas darbam

lai pārvarētu jauktas disgrāfijas un disleksijas formas

ar 6. klases (VII tipa) skolēniem

Skolotāja-logopēde Averkina G. N.

2017.-2018. Mācību gads

"Korekcijas logopēdiskais darbs, kas jāpārvar
jauktas disgrāfijas un disleksijas formas ar 6. klases skolēniem "

1. Paskaidrojums ……………………………………………… 3
2. Programmas saturs ……………………………………………. desmit
3. Kalendāra un tematiskā plānošana …………………………….13
4. Paredzamie rezultāti ………………………………………….18

1. Paskaidrojums

Programma "Korekcijas un logopēdiskais darbs, lai pārvarētu jauktas disgrāfijas un disleksijas formas ar 6. klases skolēniem". Izstrādājot programmu, tika izmantotas: Kompensējošo apmācību programmas krievu valodā 5.-9.klasēs, Tipiska valsts programma "Krievu valodas 5.-9.klases", Logopēdu zinātniskā un metodiskā attīstība Mazanova EV “Skolas runas centrs. Korekcijas darba dokumentēšana, plānošana un organizēšana: metodiskais ceļvedis skolotājiem-logopēdiem ", Sadovņikova IN. “Rakstiskās runas pārkāpšana un to pārvarēšana jaunākiem skolēniem”, OV Jeletskaja, N.Ju Gorbačevskaja. "Logopēdiskā palīdzība skolēniem ar rakstīšanas traucējumiem".

Programmas "Korekcijas un logopēdijas darbs, lai pārvarētu jaukto disgrāfijas un disleksijas formu ar 6. klases skolēniem" mērķis: mācīt rakstītprasmi, patstāvīgi definējot pareizrakstību rakstā un atrisinot nepieciešamos pareizrakstības, telpas-laika, grafiskos uzdevumus..

• Nosakiet mehānismus, kas ir pamatā katra konkrētā studenta rakstīšanas pārkāpumam;
• Katram studentam izvēlieties nepieciešamās koriģējošās logopēdijas metodes;
• Attīstīt fonēmisko analīzi un sintēzi, kā arī fonēmiskos attēlojumus;
• Konsolidēt fonēmiskās analīzes, sintēzes un reprezentācijas funkcijas rakstveidā;
• Attīstīt vizuālo objektu un burtisko gnozi un mnezis;
• Veidot idejas par dažādiem komunikācijas veidiem (koordinācija un vadība) frāzēs un teikumos;
• Attīstīt orientācijas telpā-laikā;
• Attīstīt redzes un dzirdes uztveri;
• Attīstīt sakarīgu runu;
• Attīstīt lasīšanas un rakstīšanas procesus.
• Attīstiet prasmi atšķirt stilā līdzīgus burtus.
• Lai nostiprinātu iegūtās zināšanas un prasmes.
• Pārnest iegūtās zināšanas uz citām aktivitātēm.

Rakstiskā runa ir mācīšanās un mijiedarbības līdzeklis, tajā pašā laikā tas ir sarežģīts brīvprātīgas garīgās darbības akts, ko nodrošina dažādu strukturālo un funkcionālo komponentu un garīgo funkciju līdzdalība. R.E. pētījums Levina [2008] parādīja, ka rakstīšanas process ir cieši saistīts ar mutvārdu runu un tiek veikts, pamatojoties uz augstu tā attīstības līmeni. Pašlaik bērnu rakstiskas runas specifisku pārkāpumu rašanās un novēršanas problēma ir viena no aktuālākajām, jo ​​mūsdienu izglītības modernizācijas apstākļos prasme rakstīt rakstīt tiek uzskatīta par līdzekli, lai sasniegtu studenta vispārējās izglītības prasmes, spēju veiksmīgi apgūt pamatizglītības disciplīnu pamatus un socializāciju. viss. Rakstu pārkāpšana nelabvēlīgi ietekmē visu mācību procesu un studenta personiskās īpašības. Savlaicīga disgrāfisko kļūdu identificēšana un diferencēšana no cita rakstura kļūdām ir svarīga, lai noteiktu logopēdiskās korekcijas darba virzienu ar bērniem.

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas traucējums, kas nav saistīts ar intelektuālo invaliditāti, dzirdes vai redzes traucējumiem, kā arī ar apmācības saņemšanas regularitāti. Disgrāfija izpaužas kā pastāvīgas specifiskas kļūdas. (INSadovņikova [1997])

Krievu valodas pareizrakstībā ir trīs pamatprincipi vārdu rakstībai:

1. Fonētiski: tas ir, "kā es dzirdu, es rakstu" (piemēram, mute, grīda)

2. Morfoloģiskais: tas ir vadošais princips krievu valodā, un tas paredz zināmu pareizrakstības noteikumu zināšanas. Principa būtība ir tāda, ka vārdi sastāv no minimālām, bet nozīmīgām daļām - visiem radniecīgajiem vārdiem kopīgas morfēmas, kuras gandrīz vienmēr tiek rakstītas nemainītas, neatkarīgi no skaņas izrunas laikā (piemēram: augs, aug)

3. Tradicionālais (vēsturiskais) princips: vārda rakstības pratība nav atkarīga no vārda skanējuma vai pareizrakstības kārtulas, bet ir rakstīta saskaņā ar rakstīšanas tradīciju, kas izveidojusies ilgā vēsturiskā laika periodā (piemēram: burkāni, ērkšķi)

Disorfogrāfija ir pastāvīgs pareizrakstības noteikumu piemērošanas pārkāpums rakstiski, kas izskaidrojams ar to, ka nav izveidotas valodas operācijas, kas nodrošina pareizrakstības meistarību.

Sākotnējā rakstīšanas mācīšanās posmā bērniem rodas dabiskas grūtības, apgūstot rakstīšanas funkciju, šāda veida darbību sarežģītības dēļ, tāpēc konkrētas kļūdas būtu jānodala no evolucionārās disgrāfijas kļūdām. Tiek atzīmētas šādas neformētas (nenobriedušas) rakstīšanas prasmes pazīmes: teikuma robežu neesamība; nepārtraukta blakus esošo vārdu pareizrakstība; nestabilas zināšanas par burtu kontūru vai burtu aizmiršana; sajaukšana; spoguļa burtu pareizrakstība; sajaukšana ar jotēto patskaņu Y burtu; kļūdas, kas pieļautas, norādot līdzskaņu maigumu. Ja iepriekš minētās kļūdas ir atsevišķas un nav pastāvīgas, tad to klātbūtne nepierāda disgrāfijas klātbūtni konkrētā bērnam..

A.R. Luria izšķir šādas rakstīšanas operācijas: jēdziens, vārda skaņas analīze, skaņu pārveidošana fonemās, fonēmu tulkošana vizuāli grafiskā shēmā, burta vizuālā attēla reproducēšana ar roku kustībām, tas ir, optisko zīmju pārveidošana par nepieciešamajām grafiskajām kontūrām.

Tātad rakstiskā runa darbojas kā funkcionāla sistēma, kas ietver daudzas darbības, kas ir savstarpēji saistītas un kurām ir sarežģīta organizācija. Atsevišķas saites zaudēšana no šīs sistēmas noved pie visu funkciju dezorganizācijas un prasa koriģējošus pasākumus. Šīs dezorganizācijas gadījumā rodas specifiski rakstīšanas traucējumi - disgrāfija..

Pašlaik eksperti ir piedāvājuši daudz dažādu pieeju šai problēmai. Pašreizējā stadijā viena no esošajām klasifikācijām ir psiholoģiskās un pedagoģiskās pieejas klasifikācija, kuru izstrādājuši Hercenes Valsts pedagoģiskā institūta Logopēdijas nodaļas darbinieki. Tas ir balstīts uz valodas operāciju veidošanās trūkuma ņemšanu vērā. Tātad, ir pieci disgrāfijas veidi:

1. Disgrāfija, pamatojoties uz fonēmiskās atpazīšanas (akustiskās) pārkāpumu - pamats ir runas skaņu dzirdes diferenciācijas grūtības (izteiktas skaņas aizstājējos (sajaukšanā), kas tuvu akustiskajiem parametriem).

2. Artikulācijas-akustiskā disgrāfija - skaņas izrunas defekti tiek atspoguļoti rakstā (aizstāšana, sajaukšana, izlaidumi).

3. Disgrāfija, pamatojoties uz neformētu runas plūsmas analīzi un sintēzi - grūtības noteikt vārda skaņu skaitu un secību, katras skaņas vietu attiecībā pret citām vārda skaņām (izteikta atstarpēs, permutācijās, pievienojot burtus vārdam, ievietojot zilbes, sakausējot vārdu pareizrakstību priekšlikums).

4. Agrammatiskā disgrāfija bērna leksiskās un gramatiskās runas struktūras trūkuma dēļ (izteikta semantisko un gramatisko savienojumu pārkāpumos, prepozīciju un lietu struktūru sagrozījumos, teikuma dalībnieku izlaidumos)..

5. Optiskā disgrāfija ir saistīta ar redzes mneses un gnozes, analīzes un sintēzes, telpisko attēlojumu nepietiekamu attīstību (rakstiski tas izpaužas kā grafiski līdzīgu burtu aizstāšana, spoguļa rakstīšana, burtu elementu izlaišana, it īpaši, ja savieno burtus, kas ietver tos pašus elementus, piedēvējot nevajadzīgus elementus, nepareizus elementu izvietojums.

Visi iepriekš minētie disgrāfijas veidi dažādās kombinācijās var būt vienam bērnam un pārstāv jauktu disgrāfiju.

Šīs klasifikācijas pamatā ir atsevišķu rakstīšanas procesa darbību neveidošanās..

Disgrāfijas korekcija tiek veikta saskaņā ar noteiktu plānu, kurā tiek ņemts vērā pārkāpumu mehānisms un to atbilstība jebkura veida disgrāfijai.

Disgrāfija bieži ir saistīta ar disleksiju. Disleksija ir specifisks lasīšanas procesa traucējums lasīšanas procesā iesaistītā HMF nepietiekamas attīstības dēļ. Saskaņā ar traucētajiem mehānismiem ir ierasts izdalīt šādas lasīšanas traucējumu formas:

1. Fonēmiskā disleksija (fonēmiskās uztveres, analīzes un sintēzes nepietiekamas attīstības dēļ)
2. Semantiskā disleksija (neveidotas zilbes sintēzes, sliktas vārdu krājuma, sintaktisko savienojumu neizpratnes dēļ teikuma struktūrā).
3. Agrammatiskā disleksija (runas gramatiskās struktūras nepietiekamas attīstības, morfoloģisko un funkcionālo vispārinājumu dēļ)
4. Mnestiskā disleksija (traucēta runas atmiņa, grūtības saskaņot burtu un skaņu)
5. Optiskā disleksija (vizuāli telpisko attēlojumu veidošanās trūkuma dēļ)
6. Taktilā disleksija (neskaidras taktilās uztveres dēļ redzes invalīdiem).

Pastāvīgi un specifiski pārkāpumi rakstīšanas meistarībā un lasīšanas procesā tiek atzīmēti ne tikai pamatskolā, bet arī vidējās un vecākajās klasēs. Pārkāpumi rakstīšanas un lasīšanas procesa asimilācijā negatīvi ietekmē bērnu runas attīstību, kognitīvās aktivitātes attīstību, ietekmē emocionālās-lomas sfēru, sarežģī viņu skolas procesu un sociālo adaptāciju kopumā.

Disgrāfijas un disleksijas korekcijas process ir cieši saistīts ar bērna krievu valodas mācīšanu. Korekcijas un mācību procesu savstarpējā saistība veicina skolēnu veiksmīgu gramatikas likumu apguvi. Skolotājs-logopēds veic darbu: attīstot tādas garīgās darbības kā analīze, sintēze, salīdzināšana, salīdzināšana; par uzmanības, atmiņas, vārdu krājuma aktivizēšanas attīstību; rokraksta labošanai.

Logopēds strādā kopā ar psihologu, lai novērstu bērna "bailes no rakstīšanas", nedrošību, nervozitāti un tieksmi uz negatīvām reakcijām..

Svarīgs nosacījums materiāla veiksmīgai asimilācijai ir dažāda veida darbs, spēles momentu iekļaušana, didaktikas un izdales materiālu izmantošana, fizisko minūšu iekļaušana. Programma tiek veidota, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Logopēdiskais darbs tiek veikts saskaņā ar sistēmu, kas ir vienāda visām vecuma kategorijām. Atšķirība slēpjas leksiskā materiāla izvēlē, kas atbilst visām programmatiskajām prasībām krievu valodai skolā.

Korektīvais logopēdiskais darbs, lai novērstu rakstīšanas kļūdas, tiek veikts līmenī:

Korekcijas izglītības kurss satur papildu informāciju par visām krievu valodas sadaļām (fonētika, vārdu krājums, gramatika, runas attīstība).

Bērni, kas reģistrējušies logopēda nodarbībās, kopā ar korekcijas nodarbībās apgūtajām "logopēdijas" tēmām nostiprina klasē iegūtās zināšanas.

Izvēloties leksisko materiālu, tiek ņemtas vērā zināšanas par tādiem jēdzieniem kā “runas daļa”, “dzimuma gramatiskās formas, skaitlis, gadījums” utt. Turklāt bērni mācās teikumus, kuru mērķis ir atšķirīgs; iepazīties ar teksta uzbūvi un galvenajām iezīmēm; pētīt vārda morfoloģisko uzbūvi; veidot frāzes un teikumus utt..

Disgrāfijas cēloņi bērnam un tās korekcijas metodes

Ar disgrāfiju bērni, rakstot, pieļauj vienkāršas kļūdas, kas ir tikai nemirstīgu runas aparāta problēmu rezultāts.

Disgrāfija ir rakstības pārkāpums, kas izpaužas burtu, zilbu, vārdu aizstāšanā vai izlaišanā; vārdu savienojums teikumā vai to nepareiza atdalīšana un citas formas. Vienkāršā valodā runājot, bērns pieļauj nesaprotamas, atkārtotas kļūdas, kuras nevar novērst bez īpaša koriģējoša darba ar logopēdu.

Mūsdienās šāds rakstiskas runas pārkāpums bērniem tiek novērots arvien biežāk. Saskaņā ar pētījumiem disgrāfija bērniem 80% gadījumu rodas sākumskolas skolēniem un 60% vidusskolas skolēniem. Eksperti šādu stabilu runas traucējumu formu saista ar faktu, ka daudziem bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, jau ir vai nu fonētiski-fonēmiski traucējumi, vai vispārējs runas nepietiekams attīstība. Šādi pārkāpumi neļauj bērnam pilnībā apgūt lasītprasmi..

Ar izteiktiem rakstīšanas traucējumiem ir ierasts runāt par agrafiju, tas ir, pilnīgu nespēju rakstīt. Ļoti bieži rakstīšanas traucējumus papildina lasīšanas kļūdas (disleksija vai aleksija).

Disgrāfijas veidi

Disgrāfijas klasifikācija tiek veikta, ņemot vērā rakstīšanas prasmju un garīgo funkciju veidošanās trūkumu. Atkarībā no konkrētas rakstīšanas darbības pārkāpuma ir šādas disgrāfijas formas:

Akustiskā

Šāda veida pārkāpums tiek papildināts ar fonēmiskās atpazīšanas pārkāpumu. Bērns var neatšķirt patskaņus, kas ir tuvu skaņai, piemēram: ak (golobi - baloži), mīkstus un cietus līdzskaņus (šlapa - cepure, klukva - dzērveņu, spīdums - lustra, albums - albums), sajauc balss un nedzirdīgo (diktāts - diktāts, naztupila - tas ir pienācis), svilpes un svilpes skaņas (masina - auto, baklazan - baklažāni), sarežģītas skaņas (affricates) ar to sastāvdaļām, piemēram: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Ar akustisko disgrāfiju bērns pats izrunā skaņas pareizi, un viņa dzirde tiek saglabāta.

Optiskais

Optiskā disgrāfija jaunākiem skolēniem ir saistīta ar vizuālo un telpisko attēlojumu veidošanās trūkumu. Parasti to svin otrajā klasē, kad bērns jau ir iepazinies ar visu krievu alfabēta burtu pareizrakstību..

• Bērni burtiem sāk pievienot dažus papildu elementus: cilpas, nūjas, āķus vai tos atņem, piemēram: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d
• Viņi sajauc burtus, kas kosmosā atrodas atšķirīgi (v-d, t-sh);
• Viņi raksta burtus spoguļattēlā (otrā virzienā) - šī vēstule ir raksturīga bērniem, kuri raksta ar kreiso roku, jo viņi var rakstīt burtus, ciparus un zīmes jebkurā virzienā.

Agrammatisks

Agrammatisko disgrāfiju nosaka runas leksiskā un gramatiskā aspekta nepilnība. Šajā gadījumā bērni nevar pareizi lietot daudzus vārdus. Piemēram, viņi ir pazīstami ar zemenēm, viņi to ēda, bet runā reti minēja šo vārdu, atšķirībā no vārda zemeņu, tāpēc vārdu zemeņu sāka aizstāt ar zemeņu. Šiem bērniem ir grūti izvēlēties vārdiem antonīmus un sinonīmus, aprakstīt objektus, nosaukt vairāk nekā piecas darbības, kuras objekts var veikt.

Rakstiskajos darbos mēs novērojam mutvārdu runas nepilnību, ja bērns veido daudzskaitļa formu ar kļūdām (zivju zupa, koks, santīms, piedurknes), tad viņš rakstīs tāpat.

Bērniem ar šāda veida disgrāfiju būs problēmas ar lietvārdu (ligzdas, kazas), prefiksu darbības vārdu (push on - lock, look out - look), salīdzinošo īpašības vārdu (metāla, ādas, kažokādas, nevis garīgās, ādas un kažokādas) deminutīvas formas veidošanos, dažādu runas daļu saskaņošanā (skaista kauss, zila jūra, zēns devās), pareizrakstības un lietvārdu konstrukciju pareizā lietošanā.

Piemēram, “zēns skatījās no koka”, “automašīna brauca pa ceļu”, “uz galda bija lampa”. Ar šāda veida disgrāfiju rodas sarežģījumi, veidojot sarežģītas struktūras teikumus, izlaižot teikuma dalībniekus, pārkāpjot tajā esošo vārdu secību. Bieži vien šādas novirzes tiek konstatētas divvalodu ģimenēs, kur vecāki runā dažādās valodās, bērnam paralēli krievu valodai jārunā svešvaloda..

Artikulējošs-akustisks

Tas notiek, ja bērnam ir skaņas izrunas pārkāpums mutiskajā runā. Bērns gan runā, gan izrunā sev vārdus, kad tos raksta. Piemēram, viņš nepārprotami neizrunā skaņas ar z, c, kas nozīmē, ka viņš mierīgi var rakstīt nevis “smieklīgais zaķis”, bet “sabav zaķis”..

Ja mutvārdu runā students skaņu p aizstāj ar l, tad, rakstot, viņš to var arī izdarīt, jo bērniem ar šo traucējumu papildus skaņas izrunas problēmām tiek atzīmēta fonēmiskās atpazīšanas nepilnība kā akustiskajā disgrāfijā.

Vairāki dzīvo kļūdu piemēri no manas prakses:

Disgrāfija, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes nepietiekamu attīstību

Šis disgrāfijas veids ir ļoti izplatīts bērnu darbos, tas ir saistīts ar tādu procesu nepilnību kā uztvere, analīze un sintēze. Skolēnam ir grūti noteikt, vai zilbē, vārdā ir vai nav noteikta skaņa, nosaukt vārdu vietā savu vietu, norādīt to ar skaitli, visas vārda skaņas secīgi nosaukt. Piemēram, nevis [z, p, y, w, a], bet [z, p, w]. Šādiem bērniem ir grūti izdomāt vārdus par noteiktu skaņu vai noteiktu skaņu skaitu. Viņiem bieži ir grūti savākt vārdu no skaņām, īpaši, ja tie ir doti nepareizā secībā (k, a, h, e, p, l, o - spogulis).

Šiem bērniem ir grūti atšķirt tādus jēdzienus kā skaņa, burts, zilbe, vārds, teikums, teksts. Rakstiski mēs varam novērot burtu, zilbu, vārdu (valsts - valsts, klons - klauns) izlaišanu, burtu, zilžu pievienošanu (pavasaris - pavasaris, katedrāle - vākšana), burtu, zilbju pārkārtošanu (kulboks - bumba, motoloks - āmurs), ievārījumu uz burta vai zilbes (santehnika - santehnika, bērzs - bērzs), nepilnīgs vārdu apraksts (žurnāls - veikals, skaists - skaists), sapludināta vai atsevišķa vārdu pareizrakstība (uzkāpa - pakāpās, vsko čils - lēca, zem bērza - bērzs, udoma - plkst.) mājās). Piedāvājuma robežu noformēšanas problēmas.

Kopā ar iepriekš minēto disgrāfijas veidu klasifikāciju ir arī nespecifiski rakstīšanas traucējumi, kas saistīti ar bērna garīgo atpalicību, garīgo atpalicību utt. Pedagoģiskā nevērība var kļūt par nespecifiskas disgrāfijas cēloni..

Rakstiskās runas nepilnības cēloņi

Disgrāfijas attīstības cēloņi var būt gan trauma vai smadzeņu slimības, gan sociāli psiholoģiski faktori. Daudzi eksperti atzīmē iedzimtu noslieci uz šo slimību. Dažu atsevišķu smadzeņu zonu nepietiekama attīstība bērnam tiek ģenētiski nodota no vecākiem. Radinieku garīgās slimības var būt arī priekšnoteikums bērna disgrāfijai..

Pētnieki, kas pēta šī traucējuma etioloģiju (tulkojumā no grieķu valodas - cēloņu doktrīna), pētnieki atzīmē patoloģisko faktoru klātbūtni, kas ietekmē bērnu pirmsdzemdību un pēcdzemdību periodā, kā arī dzimšanas brīdī. Tas ietver infekcijas un citas slimības, kuras sieviete cietusi grūtniecības laikā, slikti mātes ieradumi, agrīna un ieilguša toksikoze, jaundzimušā bērna piedzimšanas trauma, strauja vai ilgstoša dzemdība, asfiksija (skābekļa badošanās), meningīts, galvas traumas, īss periods starp grūtniecībām (mazāk nekā pusotrs gads ) utt.

Disgrāfijas cēloņi var būt gan organiski, gan funkcionāli. Funkcionālie iemesli savukārt tiek iedalīti iekšējos, piemēram, ilgstošās somatiskajās slimībās, un ārējos - nepareiza citu cilvēku artikulēta runa, bieža klibošana ar zīdaini, mutiskas komunikācijas trūkums ar viņu, neuzmanība pret bērna runas attīstību, divvalodība ģimenē utt. Eksperti klasificē riska zonā bērnus, kuru vecāki ļoti agri sāka mācīt viņiem lasīt un rakstīt ar pilnīgu bērnu psiholoģisko sagatavotību..

Disgrāfiju bieži novēro bērniem ar garīgu un runas atpalicību, kuriem diagnosticēta minimāla smadzeņu disfunkcija, vispārēja runas nepietiekama attīstība un uzmanības deficīta traucējumi.

Turklāt šis traucējums var rasties pieaugušajiem. Disgrāfijas cēloņi šajā gadījumā ir galvas traumas, smadzeņu audzēji, insulti.

Disgrāfijas simptomi un izpausmes

Patstāvīgi noteikt disgrāfiju bērnam nav tik viegli. Vecāki, kas ir disgrāfija, parasti uzzina tikai viņu bērnu izglītības laikā pamatskolā, kad viņi tikai mācās rakstīt. Kļūdas dēļ patoloģisku rakstības pārkāpumu var sajaukt ar valodas normu apgūšanas sākumu vai vienkāršu gramatikas nezināšanu.

Rakstīšanas kļūdām ar disgrāfiju nav nekāda sakara ar bērna nespēju piemērot pareizrakstības noteikumus. Šīs kļūdas ir daudz, viena veida un savdabīgas. Burtu aizstāšana, kombinētās un atsevišķās vārdu pareizrakstības pārkāpšana, burtu un zilbes izlaišana un pārkārtošana vārdos, nepareiza vārdu maiņa un jaunu vārdu veidošana, burtu spoguļa pareizrakstība - šiem simptomiem vajadzētu brīdināt gan skolotājus skolā, gan vecākus..

Tādējādi akustiskā disgrāfija bērniem izpaužas agrīnā pirmsskolas vecumā. Ja bērns līdz 7 gadu vecumam neatšķir akustikā tuvas skaņas, tad turpmākās rakstīšanas mācīšanās laikā viņš bieži maina vienu burtu uz citu.

Vēl viens nepietiekami attīstītas rakstiskās valodas simptoms ir nesalasāms rokraksts. Šie bērni raksta ļoti lēni un nevienmērīgi. Bieži burtu augstums un platums svārstās, lielos burtus aizstāj ar mazajiem un otrādi. Ja skolas skolotājs redz šo problēmu, viņš var par to pastāstīt..

Diagnostikas metodes

Disgrāfijas diagnoze tiek samazināta līdz mutiskas un rakstiskas runas izpētei un tās analīzei. Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, pārkāpuma labošana tiek noteikta logopēdiskā darba formā.

Lai identificētu rakstiskās runas pārkāpuma cēloņus, ir nepieciešams pārbaudīt vairākus speciālistus. Neirologa, oftalmologa un otolaringologa konsultācijas ir obligātas. Runas veidošanos noteiks logopēds.

Pārbaude par disgrāfijas klātbūtni bērniem tiek veikta vairākos posmos. Sākumā viņi veic redzes un dzirdes diagnostiku, novērtē centrālās nervu sistēmas stāvokli. Tad tiek pārbaudīta bērna motorika un viņa artikulācijas aparāta struktūra. Nosakiet bērna vadošo roku (labo vai kreiso roku).

Obligāti jānovērtē bērna fonēmisko procesu stāvoklis un skaņas izruna, viņa vārdu krājums un lasītprasme. Pēc rūpīgas mutvārdu runas izpētes speciālisti turpina rakstīšanas analīzi. Šajā posmā bērns vai pieaugušais, kas cieš no disgrafijas, pārraksta drukātus vai rakstītus darbus, raksta burtus, zilbes, diktētos vārdus, analizē dažādu skaņu-zilbju struktūru vārdus. Viņiem tiek doti vingrinājumi teikumu veidošanai no vārdiem, deformētiem teikumiem, lasīšanas uzdevumiem utt..

Pēc visu procedūru un pētījumu veikšanas tiek sagatavots logopēdijas atzinums ar sekojošiem ieteikumiem pārkāpumu novēršanai.

Korekcija un ārstēšana

Kad tiek atklāts, ka bērna rakstiskā runa nav veidota, vecākiem nekavējoties rodas jautājumi par disgrāfijas ārstēšanu, kā rīkoties ar šo traucējumu un vai ir iespējama pilnīga korekcija. Ar kompetentu speciālistu pieeju vecāku un skolotāju atbalsts, disgrāfijas pārvarēšana jaunākiem skolēniem ir iespējama.

Vecākiem jābūt pacietīgiem, jo ​​šis process, lai pārvarētu disgrāfiju bērnam, ir lēns. Tas var aizņemt mēnešus, dažreiz gadus, rūpīgu darbu. Strādāt ar vecākiem bērniem ir grūtāk, jo līdz ar rakstīšanas problēmām rodas arī citas pavadošās novirzes.

Pārkāpuma labošana tiek veidota, ņemot vērā pārkāpuma veidu un bērna vecumu. Pamatojoties uz veikto pētījumu rezultātiem, tiek noteikti pasākumi disgrāfijas novēršanai vai ārstēšanai..

Novērst tādu problēmu kā disgrāfija nevar ātri un atsevišķi. Iespējams, ka disgrāfijas labošanai bērnam būs nepieciešama šauru speciālistu, piemēram, neiropsihologa, psihoterapeita un bērnu psihologa, palīdzība. Runas skola bērniem ar smagākiem rakstīšanas traucējumiem būs piemērotāka un produktīvāka nekā parasta.

Galvenais ieguldījums slimības korekcijā ir kompetenta logopēda darbs. Šis speciālists veic vingrinājumus, lai aizpildītu nepilnības skaņas izrunā, runas leksiskajā un gramatiskajā struktūrā, fonēmiskās atpazīšanas veidošanā, vārda skaņas-zilbes struktūrā, telpiskajos attēlojumos, kustību prasmēs un citās garīgās funkcijās..

Starp efektīvajām metodēm disgrāfijas korekcijai ir:

• īpaši rakstiski vingrinājumi, kuru mērķis ir atpazīt, atšķirt līdzīgu burtu elementus optiskajā disgrāfijā;
• uzdevumi, kuru mērķis ir uztveres, atmiņas un domāšanas attīstīšana;
• valodas analīzes un sintēzes veidošanai tiek izmantotas daudzas runas spēles: tipogrāfs, kāpnes, runas aritmētika un citas. Bērni mācās uzminēt un izdomā mīklas un mīklas;
• īpašs darbs, kura mērķis ir runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošana;
• ar akustisko disgrāfiju tiek veikti interesanti uzdevumi par fonēmiskās atpazīšanas veidošanos skaņu, burtu, zilbu, vārdu, frāžu, teikumu un tekstu līmenī;
• traucētas skaņas izrunas gadījumā tiek doti uzdevumi formulēt skaņas, tās automatizēt runā un diferencēt ar izrunā līdzīgām skaņām. Piemēram, ar skaņas [l] sagrozītu izrunu tā tiek ne tikai iestatīta un automatizēta, bet arī atšķirta no skaņām: [l ’], [p], p’] un [v], ja bērns tās sajauc mutvārdu runā..

Organisku disgrāfijas cēloņu klātbūtnē var būt nepieciešama ārstēšana ar narkotikām. Ārstējošais ārsts var izrakstīt rehabilitācijas terapiju masāžas, vingrošanas terapijas, fizioterapijas veidā. Šīs procedūras palīdzēs izārstēt organisko cēloni, ļaujot logopēdam izlabot traucējumus..

Pašmācības vingrinājumi

Mājās bez speciālistu līdzdalības nav iespējams pilnībā atrisināt šo problēmu. Bet, ja vecāki ievēro logopēda ieteikumus un mācās kopā ar bērnu, ievērojot visus norādījumus, tad kopīgu darbību rezultāts nebūs ilgi gaidāms. Ir daudz vingrinājumu, ko vecāki var veikt kopā ar bērnu mājās..

1. Lai trenētu motoriku, izmantojiet vingrinājumu Labirints, kad bērns tiek aicināts vilkt nepārtrauktu līniju. Šajā gadījumā bērnam vajadzētu tikai pakustināt roku, neļaujiet viņam mainīt lapas stāvokli. Objektu un burtu atrašana sižeta attēlos. Grafisko diktējumu zīmēšana un ēnošana.
2. Uzmanības attīstībai un ar optiski telpiskiem traucējumiem ieteicams veikt uzdevumus burtu konstruēšanai no elementiem, iegūto burtu pārvēršanu citos; atšifrēt shēmas un simbolus, kas apzīmē burtus. Piemēram, 2-p, 3-t. Meklējiet objektos dotos burtus, ievietojiet trūkstošos burtus vārdos, teikumos un tekstos. Vingrinājumi, kuros bērnam ir jāizsvītro, jāpasvītro vai jāapliek aplis dotais burts vai vairāki burti tekstā, palīdzēs atcerēties burtu vizuālo attēlu..
3. Vingrinājumi, kuru mērķis ir pareizi un skaidri izrunāt traucētās runas skaņas. Pieaugušais un bērns meklē objektus konkrētai skaņai, nosaka skaņas vietu vārdam, izdomā vārdus, teikumus konkrētai skaņai, mācās dzejoļus un mēles sarāvienus..
4. Spēles un uzdevumi runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanai, piemēram: "Saki pretējo", kad nepieciešams uzņemt vārdus vai frāzes ar pretēju nozīmi. Vai arī "Atrodi visu", kur bērnam tiek lūgts uzminēt un uzzīmēt priekšmetu tā daļās. Piemēram: dibens, vāks, sienas, rokturi ir acu panna, skropstas, piere, deguns, mute, uzacis, vaigi ir seja. Minētās mīklas vārdu vispārināšanai ar mērķa, vietas, situācijas nosaukumu, kurā objekts atrodas. Piemēram: tie aug dārzā vai mežā, no tiem gatavo kompotus un ievārījumus, ir lietderīgi ēst neapstrādātus - ogas.
5. Vingrinājumi fonēmiskās sistēmas veidošanai bērnam. Skaņas vietas noteikšana (sākumā, vidū, beigās) ar zivs, vāveres palīdzību. Zivis tiek sagriezta vai uzzīmēta un sadalīta trīs daļās: galva ir vārda sākums, ķermenis ir vidus, aste ir beigas. Ķēdes spēle, kad pieaugušais nosauc vārdu, piemēram, autobusu, un bērns izdomā savu par pēdējo skaņu, piemēram, "ragavas". Uzvar tas, kurš nepārrauj šo ķēdi. Varat arī izvēlēties vārdu pēdējai zilbei, piemēram, zivis - vecmāmiņa - putra utt..

Ikdienas un sistemātiski mājas treniņi, lai novērstu rakstīšanas traucējumus, paātrinās bērna korekcijas procesu.

Bērnu rakstīšanas traucējumu novēršana

Rakstīšanas traucējumu novēršana tiek samazināta līdz bērna garīgo funkciju attīstībai, pirms viņš sāk apgūt rakstīšanu. Nodarbības un izglītojošas spēles ar bērniem smalkas un smagas motorikas attīstīšanai, uzmanības un atmiņas spēles, vingrinājumi mazuļu domāšanas attīstībai, nodarbības uz jebkura mūzikas instrumenta - tie ir labākie preventīvie pasākumi.

Kā iemācīt bērnam domāt, attīstīt viņa intelektu un atmiņu? Ir daudz rotaļu nodarbību ar bērnu, kuru mērķis ir attīstīt garīgās funkcijas. Tas ir piramīdu un klucīšu sastādīšana, ligzdojošo leļļu un dažādu konstruktoru savākšana, dzejoļu un pasaku deklamēšana, attēlu izvēle par noteiktu skaņu vai leksisko tēmu (dārzeņi, augļi), mīklu un mīklu minēšana, mazu priekšmetu uzvilkšana uz diega vai mežģīnēm, dažādu formu un krāsu šķirošana pogas vai visu veidu šķirotāju izmantošana šiem nolūkiem, spēlēšanās ar graudaugiem, atšķirību atrašana, dažādas spēles ar priekšmetiem, piemēram: ielieciet lāci zem galda, paņemiet no galda zem, paceliet virs gultas, iesēdiniet starp krēsliem utt..

Pareiza pieeja bērna attīstībai, vecāku neatlaidība un pacietība, veicot visus logopēdiskos uzdevumus, konsultēšanās ar speciālistiem un pārkāpumu novēršana palīdzēs bērnam apgūt pareizas rakstīšanas prasmes. Zemāk redzamajos attēlos parādīti disgrafisko kļūdu piemēri rakstiski: