Logopēdijas testi ar atbildēm

tatiana kudinova
Logopēdijas testi ar atbildēm

TESTA PROBLĒMAS

Rakstiskais pārbaudījums tika izvēlēts kā klausītāju apgūšanas zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles forma, kas veidojas studiju kursa "Logopēda darba organizācija un saturs federālās zemes izglītības standarta ieviešanas kontekstā" laikā. Šīs formas priekšrocības ir tās standartizētais raksturs. Tests sastāv no 20 testa priekšmetiem. Lai sekmīgi nokārtotu ieskaiti, studentiem jābūt zināšanām par kursa galvenajām tēmām. Risinot testa uzdevumus, jums rūpīgi jāizlasa visas atbilžu iespējas.

1. Logopēdija ir.

a) zinātne par bērnu ar garīgo un psihisko attīstību psihofizikālajām īpašībām

(vai) fiziskās invaliditātes, viņu apmācības modeļi un

b) runas traucējumu zinātne, to novēršanas, atklāšanas metodes un

likvidēšana, izmantojot īpašu apmācību un izglītību. Runas terapija

pēta traucējumu cēloņus, mehānismus, simptomus, gaitu, struktūru

runas aktivitāte, koriģējošu darbību sistēma.

c) defektoloģijas nozare, kas pēta izglītības un apmācības problēmas

garīgi atpalikuši cilvēki un viņu sociālās rehabilitācijas jautājumi.

2.Runas traucējumus raksturo šādas pazīmes: (izslēgt nepareizu atbildi)

a) tie atbilst runātāja vecumam

b) Saistīts ar novirzēm psihofizioloģiskā funkcionēšanā

c) bieži negatīvi ietekmē turpmāko garīgo

d) Viņi ir stabili un nepazūd paši

3.Runas defekta struktūra tiek saprasta kā:

a) runas traucējumu pazīmju (izpausmju) kopums

b) runas un ar runu nesaistītu simptomu kombinācija (sastāvs)

runas traucējumi un to savienojuma raksturs

c) noviržu raksturs procesu un darbību darbībā,

izraisot runas traucējumu rašanos un attīstību

4. Pedagoģiskais process, kura mērķis ir korekcija un

kompensācija par runas aktivitātes pārkāpumiem, par izglītību un

bērna ar runas traucējumiem attīstība ir.

a) runas traucējumu korekcija

b) logopēdija

5. Atjaunojošā izglītība ir.

a) divvirzienu kontrolēts process, ieskaitot aktīvo

bērnu izziņas darbība zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai

šīs darbības pedagoģiskā vadība

b) process, kurā tiek veikta korekcija un kompensācija

personu ar runas traucējumiem personiskās īpašības

c) process, kura mērķis ir atjaunot runas traucējumus un

6. Kāda ir galvenā darbības forma pirmsskolas vecumā?

c) emocionāli pozitīva komunikācija ar pieaugušo

7. Bradilalia ir.

a) patoloģiski lēns runas ātrums

b) patoloģiski paātrināts runas ātrums

c) runas tumšās ritmiskās organizācijas pārkāpums

runas aparāta muskuļu konvulsīvs stāvoklis

8. Skaņas izrunas pārkāpums ar normālu dzirdi un neskarts

runas aparāta inervācija ir...

9. Cik runas traucējumu formas tiek izdalītas logopēdijā (klīniskās-

10. Izrunas sistēmas veidošanās procesu pārkāpšana

dzimtā valoda bērniem ar dažādiem runas traucējumiem

fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ - tas.

a) vispārēja runas nepietiekama attīstība

b) fonētiski-fonēmiskās runas nepietiekama attīstība

11. Kurš bija viens no pirmajiem Eiropā, kas šo terminu ieviesa zinātniskajā apritē

a) V. Oltuševskis

12. Logopēdijas kā zinātnes priekšmets ir:

a) runas traucējumi un personu ar traucējumiem apmācības un izglītības process

b) persona (persona, kas cieš no runas traucējumiem

c) patoloģiskais mehānisms, kas izraisa parādīšanos un attīstību

runas traucējumi.

13. Kā sauc fenomenu, kad skaņa tiek izrunāta kā

savdabīgi dzimtās valodas fonētiskajai sistēmai savā veidā

akustiskais efekts (neregulāra skaņu reproducēšana

nepareizi izveidojušās individuālās artikulācijas spēks

14.R.E. Levina skaņu aizstāšanu un sajaukšanu klasificēja kā.

(kādi) defekti, kuros valodas sistēma ir salauzta

15. Tiek saukts skaņu [p] un 1p] izrunas defekts.

16. Cik novecojis ir dislalijas nosaukums?

17. Kurš pirmais formulēja runas analīzes principus

18. Kas nav saistīts ar funkcionālās dislalijas cēloņiem?

a) pedagoģiska nevērība

b) fonēmiskās dzirdes nepietiekama attīstība

c) saīsināta mēles frenum

19. Disartrijas forma, kurā tiek traucēta brīvprātīgā kustība

artikulācijas aparāts (ar izpausmi sfērā

skaņas izruna atgādina motoru alāliju)

20. Balsīgo līdzskaņu izrunas trūkumi,

izteikts balss līdzskaņu aizstāšanā ar pārī savienotām bezbalsīgām skaņām

a) defektu izteikšana

b) defektu mazināšana

c) defekti palatīna skaņu izrunā

21. Kas nav iekļauts sagatavošanās posma galvenajos uzdevumos

pareizas skaņas izrunas veidošanās

a) dzirdes uzmanības, dzirdes atmiņas un fonēmijas attīstība

b) runas motorisko prasmju attīstības trūkuma novēršana,

sagatavošanas runas vingrinājumi orgānu mobilitātes attīstībai

perifērās runas aparāts

c) nepareizas skaņas izrunas novēršana

atbildes 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

Pārbaudes pirmsskolas skolotājiem Pašlaik daudzām pirmsskolas izglītības iestādēm ir problēmas ar skolotāju atlasi, to kvalitatīvo sastāvu. Nav noslēpums,.

Pārbaudes pedagogiem Pārbaude pieredzējušam pedagogam, lai noteiktu viņa darba efektivitāti Piezīme, kura no krievu tautas sakāmvārdiem,.

Runas traucējumi

Zvanot tūlīt, pat ja jums nav aktuālu jautājumu par psihiatriskās aprūpes sniegšanu vai ārstēšanu, jūs noteikti saņemsiet detalizētu konsultāciju, kurā būs iekļauti pamatnoteikumi šīs palīdzības sniegšanai, informācija par moderno metožu efektivitāti un atbildes uz visiem jautājumiem. Ņemot vērā visu informāciju par tik delikātu un svarīgu jautājumu, mēs garantējam, ka jūs nekļūdīsities, kad pienāks laiks rīkoties ātri.

Turklāt, ja nepieciešams, jums jāzvana
ārkārtas palīdzība

Pārbaudījis Eremins Aleksejs Valentinovičs

Runas traucējumi tiek izdalīti atsevišķā garīgo traucējumu kategorijā. Tie atspoguļo ne tikai problēmas ar verbālo komunikāciju pacientā, bet arī runas motorisko prasmju un citu saistīto jomu patoloģijas. Traucējuma smagums var būt atšķirīgs - sākot ar nepareizu skaņu izrunu līdz indivīda nespējai uztvert citu cilvēku vārdus ar ausu palīdzību.

Priekšnoteikumi slimības sākumam bērniem un pieaugušajiem ir atšķirīgi. Pirmajā pacientu kategorijā to izraisa iedzimtība, komplikācijas grūtniecības un dzemdību laikā. Otrajā tas attīstās uz ļaundabīgu un labdabīgu jaunveidojumu fona smadzenēs, infekcijām vai insultu.

Ārsta Isajeva klīnikā runas traucējumi tiek ārstēti, izmantojot mūsdienīgas terapijas metodes un tradicionālās metodes, kas ir pierādījušas savu efektivitāti. Jebkurā laikā varat sazināties ar mums ar bažām par runas patoloģijām. Mūsu speciālisti labi pārvalda psihoterapeitiskās tehnoloģijas un, ja nepieciešams, apvieno ārstēšanas procesu ar narkotiku lietošanu. Kompetenti veiktā darba rezultāts ir ievērojams pacienta stāvokļa uzlabojums, un dažos gadījumos - pilnīga negatīvo simptomu novēršana.

Slimības vispārīgās pazīmes

Augstākā funkcija ir runa, tā ir nesaraujami saistīta ar spēju just, atcerēties un domāt. Cilvēks var pareizi izrunāt skaņas tikai ar normālu smadzeņu darbību. Šajā procesā ir iesaistīts arī artikulācijas aparāts (lūpas, zobi, balsene, mēle) un elpošanas sistēma..

Šī funkcija tiek veidota, pateicoties diviem mehānismiem. Pamatojoties uz to, tiek izdalītas divas runas šķirnes - iespaidīgas un izteiksmīgas. Katram no tiem ir savas īpatnības un traucējumu klīniskā aina. Iespaidīga runa nosaka cilvēka spēju uztvert dzirdētos vārdus, apzināties lasītās frāzes. Smadzenes uzreiz analizē visas izrunātā vārda skaņas sastāvdaļas, kuru dēļ tas tiek saprasts.

Šāda veida runas traucējumi ir saistīti ar redzes un dzirdes analizatoru traucējumiem, kā arī ar smadzeņu patoloģijām. Šādi pacienti var klausīties vienu frāzi, bet nesaprot tās nozīmi. Viņiem adresētie vārdi tiek ignorēti; atskaņojot šādas frāzes, skaņas tiek aizstātas. Tā rezultātā apkārtējie cilvēki pārstāj saprast pacientu. Viņš pats dezorientējas apkārtējā sabiedrībā..

Izteiksmīgā runa nosaka spēju runāt, patstāvīgi rakstīt vārdus, veidot teikumus. Šīs formas runas traucējumi izpaužas pacienta sliktajā vārdu krājumā. Skaņu izruna notiek ar noteiktiem pārkāpumiem, viņš nevar pareizi veidot teikumus, veidot loģiskus sakarus no vārdiem un frāzēm. Šī patoloģija ir saistīta ar personības psiholoģiskām problēmām, artikulācijas aparāta orgānu un smadzeņu darbības traucējumiem..

Galvenās runas traucējumu pazīmes

Jūs varat pamanīt, ka personai ir problēmas ar runas funkciju vai arī tā ir jau no agras bērnības, ar šādām pazīmēm:

  • dikcija kļūst neskaidra un neskaidra;
  • vārdu krājums ir ierobežots;
  • runas ritma un tempa traucējumi, stostīšanās;
  • balss tembra maiņa, pacientam rodas deguna tonuss, ko izraisa deguna starpsienas patoloģija;
  • kavēšana teikumu veidošanas un turpmākās reproducēšanas laikā;
  • skaņu aizstāšana vai izkropļota izruna;
  • pacients nesaprot, ko saka;
  • aizsmakums, ja nav vīrusu vai infekcijas slimību;
  • atsevišķu skaņu ātrs temps un norīšana, izrunājot vārdus;
  • pastiprināta siekalošanās;
  • nespēju nodot savas domas citiem;
  • mutisms - absolūts klusums neatkarīgi no ārējo stimulu klātbūtnes.

Šādiem pacientiem nepieciešama rūpīga pārbaude un savlaicīga ārstēšana. Ja nav iespējams ierasties slimnīcā, varat piezvanīt psihiatram mājās. Ārsts veiks pārbaudi, veiks provizorisku diagnozi un izsniegs nosūtījumu tālākai pārbaudei.

Runas traucējumi traucē pacienta pilnīgu saziņu ar citiem. Tas ievērojami sarežģī viņa dzīves sociālo, profesionālo, personisko aspektu..

Runas traucējumu cēloņi

Pieaugušajiem runas traucējumi tiek iedalīti divos veidos - organiski un funkcionāli. Klasifikācija ir balstīta uz cēloņu kategoriju, kas izraisa patoloģiju.

Organiski traucējumi rodas sakarā ar artikulācijas aparāta bojājumiem, traumatisku smadzeņu traumu, atsevišķām centrālās nervu sistēmas saitēm, kas ir nesaraujami saistītas ar runāto funkciju, dzirdes orgānu patoloģiju..

Pirmās slimības pazīmes dažreiz parādās pēc iepriekšējām slimībām:

  • plašs insults;
  • tromboflebīts;
  • ļaundabīgi veidojumi smadzenēs;
  • akūtas vīrusu infekcijas;
  • trauma dzemdību laikā;
  • Parkinsona slimība, Alcheimera slimība gados vecākiem cilvēkiem;
  • neiroinfekcijas - Laima slimība, meningīts, encefalīts;
  • antibiotiku lietošana, kas pasliktina dzirdi;
  • botulisms, kas ietekmē nervu sistēmu;
  • alkoholisms un narkomānija;
  • smadzeņu vazospazms;
  • epilepsijas lēkmes;
  • cerebrālā trieka.

Funkcionālie runas traucējumi rodas, ja cilvēka ķermenim ir pakļauti šādi faktori:

  • ilgstoša zāļu lietošana garīgo traucējumu ārstēšanai (antidepresanti, trankvilizatori, neiroleptiskie līdzekļi);
  • iedzimta nosliece;
  • stipra bailes;
  • tieksme uz histēriju;
  • garīga atpalicība;
  • hroniska neiroze;
  • smaga depresija;
  • runas nepietiekama attīstība diagnosticēta bērnībā;
  • smaga stresa iedarbība.

Sazināšanās ar psihiatrisko klīniku ļauj pacientiem uzlabot viņu stāvokli, paaugstināt adaptācijas līmeni un sabiedrību.

Runas patoloģiju šķirnes

Dažādi iespaidīgas un izteiksmīgas runas disfunkcijas veidi tiek klasificēti atkarībā no slimības klīniskā attēla. Starp visbiežāk sastopamajiem pārkāpumiem ir:

  • Dislalia. To izsaka problēmas ar skaņu izrunu, savukārt pacienta artikulācijas aparāts, dzirde, intelekts paliek neskarti.
  • Tahilalia. Pacients runā ļoti ātri, vienlaikus norijot skaņas, izteicot nepamatotu vilcināšanos teikumos. Šis runas traucējums pieaugušajiem bieži liecina par oligofrēniju, epilepsiju un citiem garīgiem traucējumiem..
  • Afonija. Cilvēki runā čukstus, nespēj skaļi izrunāt skaņas stresa vai balsenes patoloģijas dēļ.
  • Stostīšanās. Runas ritms un temps ir traucēts, cilvēks bez vilcināšanās nevar izrunāt atsevišķus vārdus. Starp cēloņiem pastāv spēcīgas bailes, iedzimta nosliece.
  • Disartrija. Ir traucēta skaņu izruna, kā arī traucēta runas kustīgums. Problēma rodas no nepareizas artikulācijas aparāta darbības vai smadzeņu bojājumiem insulta, cerebrālās triekas, multiplās sklerozes dēļ.
  • Alalija. Runas funkcija nav attīstīta, var rasties pēc traumatiskas smadzeņu traumas vai iedzimta autisma rezultātā.
  • Rinolalia. Pacients cieš no nepareizas skaņu izrunas runas aparāta patoloģiskās struktūras dēļ (aukslēju fiziska trauma, "lūpu sprauga", "aukslēju šķeltne").

Ne visi pacienti tiek nosūtīti uz psihiatrisko nodaļu hospitalizācijai; dažas patoloģijas var veiksmīgi ārstēt mājās. Ir svarīgi ievērot visus ārsta ieteikumus.

Runas traucējumu ārstēšana Maskavā

Terapijas stratēģija tiek izvēlēta atkarībā no slimības klīniskā attēla. Dr Isajeva klīnikā ir speciālisti, kuri vada nodarbības ar pacientiem, lai uzlabotu viņu stāvokli. Piemēram, logopēds stostīšanos ārstē ar īpašiem vingrinājumiem, no kuriem daži tiek veikti mājās, lai nostiprinātu efektu..

Runas traucējumu ārstēšanu Maskavā ar disartriju papildina fizioterapija, akupunktūra, medikamenti.

Runas disfunkcijas pārskatu ārstēšana

Diagnostikas pasākumu precizitāte, atbilstoši izvēlēti medikamenti, labi apstākļi pacientu turēšanai slimnīcā ir mūsu galvenās prioritātes. Mēs atzinīgi vērtējam katru šajā lapā atstāto pārskatu. Informācija būs noderīga mūsu potenciālajiem pacientiem.

2 personas ar runas traucējumiem

Visus traucējumu veidus, kas aplūkoti šajā klasifikācijā, pamatojoties uz psiholoģiskajiem un lingvistiskajiem kritērijiem, var iedalīt divās lielās grupās atkarībā no runas veida traucējumiem: mutiski vai rakstiski..

Mutiskās runas pārkāpumus savukārt var iedalīt divos veidos: 1) izrunas fonācijas (ārējais) dizains, ko sauc par runas izrunas puses pārkāpumiem, un 2) izrunas strukturāli semantiskais (iekšējais) noformējums, ko logopēdijā sauc par sistēmisku vai polimorfu. runas traucējumi.

I. Izteikuma fonācijas veidošanās traucējumus var diferencēt atkarībā no traucētās saites: a) balss veidošanās, b) izrunas tempo-ritmiskā organizācija, c) intonacionālā-melodiskā, d) skaņas-izrunas organizācija. Šos traucējumus var novērot atsevišķi un dažādās kombinācijās, atkarībā no tā, kas logopēdijā izšķir šādus traucējumu veidus, kuriem tradicionāli ir noteikti termini:

1. Disfonija (afonija) - fonācijas neesamība vai traucējumi balss aparāta patoloģisku izmaiņu dēļ. Sinonīmi: balss traucējumi, fonācijas traucējumi, fonora traucējumi, balss traucējumi.

Tas izpaužas vai nu bez fonācijas (aphonia), vai arī balss spēka, piķa un tembra pārkāpumā (disfonija), ko var izraisīt organiski vai funkcionāli centrālās vai perifērās lokalizācijas balss formēšanas mehānisma traucējumi un kas rodas jebkurā bērna attīstības stadijā. Ir izolēts vai ir daļa no citiem runas traucējumiem.

2. Bradilalia ir patoloģiski lēns runas ātrums. Sinonīms: bradifrāzija.

Tas izpaužas aizkavētajā artikulācijas runas programmas īstenošanā, ir centralizēti kondicionēta, var būt organiska vai funkcionāla.

3. Tahilālija - patoloģiski paātrināts runas ātrums. Sinonīms: tahifrāzija.

Tas izpaužas paātrinātā artikulācijas runas programmas īstenošanā, ir centrāli nosacīta, organiska vai funkcionāla.

Lēnākā tempā runa izrādās redzami izstiepta, letarģiska, vienmuļa. Paātrinātā tempā - sasteigts, spraigs, enerģisks. Runas paātrinājumu var pavadīt agrammatisms. Šīs parādības dažreiz izceļ kā patstāvīgus traucējumus, kas izteikti kā batariisms, parafrāzija. Gadījumos, kad patoloģiski paātrinātu runu pavada nepamatotas pauzes, vilcināšanās, klupšana, to apzīmē ar terminu pusgarums. Bradilalia un tahilalia ir apvienotas ar kopēju nosaukumu - runas tempa pārkāpums. Traucēta runas tempa sekas ir runas procesa vienmērīguma, ritma un melodiski intonatīvās izteiksmības pārkāpums..

4. Stostīšanās ir runas tumšās ritmiskās organizācijas pārkāpums, ko izraisa runas aparāta muskuļu konvulsīvais stāvoklis. Sinonīmi: logoneiroze, lalonevros, balbuties.

Ir centralizēti kondicionēts, tam ir organisks vai funkcionāls raksturs, tas visbiežāk notiek bērna runas attīstības laikā.

5. Dislalia - skaņas izrunas pārkāpums ar normālu dzirdi un neskartu runas aparāta inervāciju. Sinonīmi: mēles sasiets (novecojis), izrunas defekti, fonētiskie defekti, fonēmu izrunu trūkumi.

Tas izpaužas nepareizā runas skaņas (fonēmiskā) noformējumā: izkropļotā (nenormalizētā) skaņu izrunā, skaņu aizstāšanā (aizstāšanā) vai to sajaukšanā. Defekts var būt saistīts ar faktu, ka bērna artikulācijas pamatne nav pilnībā izveidojusies (nav apgūts viss artikulācijas pozīciju kopums, kas nepieciešams skaņu izrunāšanai), vai arī nepareizi tiek veidotas artikulācijas pozīcijas, kā rezultātā rodas patoloģiskas skaņas. Īpašu grupu veido traucējumi, ko izraisa artikulācijas aparāta anatomiskie defekti. Psiholingvistiskajā aspektā izrunas traucējumi tiek uzskatīti vai nu par fonēmu (uztveres defektu) atšķirības un atpazīšanas neformēto darbību sekām, vai arī par neizveidotajām atlases un ieviešanas operācijām (ražošanas defekti), vai arī par skaņu realizācijas nosacījumu pārkāpumu..

Ar anatomiskiem defektiem pārkāpumi ir organiski, un, ja to nav, funkcionāli.

Parasti traucējumi rodas bērna runas attīstības laikā; perifēro aparātu traumatisku bojājumu gadījumos - jebkurā vecumā.

Aprakstītie defekti ir selektīvi, un katram no tiem ir neatkarīga pārkāpuma statuss. Tomēr ir arī tādi, kuros vienlaikus tiek iesaistītas vairākas saiknes ar izteiciena fonācijas formulēšanas sarežģīto mehānismu. Tie ietver rinolāliju un dizartriju..

6. Rhinolalia - balss un skaņas izrunas tembra pārkāpumi, ko izraisa runas aparāta anatomiskie un fizioloģiskie defekti. Sinonīmi: deguns (novecojis), palatolalia.

Tas izpaužas kā patoloģiskas izmaiņas balss tembrā, kas izrādās pārmērīgi nazalizēts sakarā ar to, ka balss izelpas plūsma pāriet deguna dobumā, kad visas runas skaņas tiek izrunātas un saņem tajā rezonansi. Ar rinolāliju tiek traucēta visu runas skaņu (un ne atsevišķu, kā ar dislaliju) izruna. Ar šo defektu bieži sastopami prozodiski traucējumi, runa ar rinolāliju ir maz salasāma (neskaidra), vienmuļa. Krievu logopēdijā ir ierasts dēvēt degunradžus kā defektus, ko izraisa iedzimtas aukslējas spraugas, t.i., artikulācijas aparāta rupji anatomiski traucējumi. Vairākos ārzemju darbos šādi pārkāpumi tiek apzīmēti ar terminu "palatolalia" (no latīņu valodas palatum - aukslējas). Visus citus skaņu nazalizētas izrunas gadījumus, ko izraisa dažādu lokalizāciju funkcionāli vai organiski traucējumi, šajos darbos sauc par rinolālijām. Iekšzemes darbos fenomenu par nazalizētu izrunu bez rupjiem artikulācijas traucējumiem sauc par rinofoniju. Vēl nesen rinolalia tika definēta kā mehāniskas dislalijas forma. Ņemot vērā pārkāpuma specifiku, ir nepieciešams izolēt rinolāliju neatkarīgā runas traucējumā..

7. Disartrija - runas izrunas puses pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ.

Tiek novērots izteikuma fonācijas veidošanās kompleksa mehānisma visu saišu veidošanās trūkums, kā rezultātā rodas balss, prozodiski un artikulācijas-fonētiski defekti. Anartrija ir smaga dizartrijas pakāpe, kas izpaužas kā neiespējamība realizēt runas skaņas realizāciju. Vieglos disartrijas gadījumos, kad defekts izpaužas galvenokārt artikulācijas-fonētiskos traucējumos, viņi runā par tā izdzēsto formu. Šie gadījumi ir jānošķir no dislalijas..

Disartrija ir centrāla rakstura organisku traucējumu sekas, kas izraisa kustību traucējumus. Pēc centrālās nervu sistēmas bojājuma lokalizācijas izšķir dažādas dizartrijas formas. Saskaņā ar pārkāpuma smagumu izšķir dizartrijas izpausmes pakāpi.

Visbiežāk dizartrija rodas agri iegūtas cerebrālās triekas dēļ, bet neiroinfekcijas un citu smadzeņu slimību dēļ var rasties jebkurā bērna attīstības stadijā.

II. Izteikuma strukturālā un semantiskā (iekšējā) noformējuma pārkāpumus pārstāv divi veidi: alālija un afāzija.

1. Alalia - runas neesamība vai nepietiekama attīstība organisku bojājumu dēļ smadzeņu garozas runas zonās bērna pirmsdzemdību vai agrīnā periodā. Sinonīmi: disfāzija, agras bērnības afāzija, attīstības afāzija, dzirdes zudums (novecojis).

Viens no sarežģītākajiem runas defektiem, kurā atlases un programmēšanas darbības tiek pārkāptas visos runas izteikuma ģenerēšanas un saņemšanas posmos, kā rezultātā bērna runas aktivitāte neveidojas. Valodas līdzekļu (fonēmisko, gramatisko, leksisko) sistēma nav izveidota, cieš runas ražošanas motivācijas līmenis. Ir rupji semantiski defekti. Runas kustību kontrole ir traucēta, kas ietekmē vārdu skaņas un zilbes sastāva reproducēšanu. Ir vairāki alalijas varianti, atkarībā no tā, kuri runas mehānismi nav izveidoti un kuri no tiem (pārsvarā) pārsvarā cieš.

2. Afāzija - pilnīgs vai daļējs runas zudums vietējo smadzeņu bojājumu dēļ. Sinonīmi: sabrukšana, runas zudums.

Bērns zaudē runu traumatisku smadzeņu traumu, neiroinfekcijas vai smadzeņu audzēju rezultātā pēc tam, kad runa jau ir izveidojusies. Ja šāds pārkāpums notiek pirms trīs gadu vecuma, tad pētnieki atturas no afāzijas diagnosticēšanas. Ja pārkāpums noticis vecākā vecumā, tad viņi runā par afāziju. Atšķirībā no afāzijas pieaugušajiem, ir bērnība vai agrīna afāzija.

Rakstiskās valodas traucējumi. Tie ir sadalīti divās grupās atkarībā no tā, kāda veida pārkāpums tas ir. Produktīvā tipa pārkāpuma gadījumā tiek atzīmēti rakstīšanas traucējumi, uztverošās rakstīšanas darbības pārkāpuma gadījumā - lasīšanas traucējumi.

1. Disleksija - daļējs specifisks lasīšanas procesa pārkāpums.

Tas izpaužas grūtībās ar burtu atpazīšanu un atpazīšanu; grūtībās burtus sapludinot zilbēs un zilbes vārdos, kas noved pie nepareizas vārda skaņas formas reproducēšanas; agrammatismā un lasīšanas izpratnes sagrozīšanā.

2. Disgrāfija - daļējs specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums.

Tas izpaužas burta optiski telpiskā attēla nestabilitātē, burtu sajaukšanā vai izlaidumā, vārda skaņas-zilbes sastāva un teikumu struktūras sagrozījumos. Ja lasīšanas un rakstīšanas procesi neveidojas (apmācības laikā), viņi runā par aleksiju un agrafiju.

Bērnu rakstīšanas un lasīšanas traucējumus izraisa grūtības apgūt prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas šo procesu pilnīgai īstenošanai. Pēc pētnieku domām, šīs grūtības izraisa mutvārdu runas defekti (izņemot optiskās formas), neveidotas skaņas analīzes darbības, brīvprātīgas uzmanības nestabilitāte..

Bērnu rakstīšanas un lasīšanas traucējumi jānošķir no rakstīšanas un lasīšanas prasmju un prasmju zaudēšanas, t.i., disleksija (aleksija) un disgrafija (agrafija), kas rodas ar afāziju.

Tādējādi logopēdijā izšķir 11 runas traucējumu formas, 9 no tām ir mutiskas runas pārkāpumi dažādos tās ģenerēšanas un ieviešanas posmos, un 2 formas ir rakstiskas runas pārkāpumi, kas izšķirti atkarībā no traucētā procesa. Mutes dobuma runas traucējumi: disfonija (aphonia), tahillalija, bradilalia, stostīšanās, dislalia, rhinolalia, dizartrija (anarthria), alalia, afāzija. Rakstīšanas traucējumi: disleksija (aleksija) un disgrafija (agrafija).

Iepriekš minētā klasifikācija ietver tikai tās runas traucējumu formas, kuras ir uzsvērtas logopēdiskajā literatūrā un attiecībā uz kurām ir izstrādātas metodes. Katrā no runas traucējumu formām ir veidi un pasugas, kas ir atspoguļoti nākamajās nodaļās. Šajā sakarā jānorāda, ka dažos gadījumos pārkāpumu veidi, kas saistīti ar vienu veidlapu, nav izvēles iespēja, bet gan atsevišķs pārkāpums. Piemēram, disleksija, no vienas puses, ietver artikulācijas-fonētiskos traucējumus, tas ir, runas faktiskās skaņas realizācijas defektus, kas saistīti ar runas normas līmeni, un, no otras puses, fonēmiskus traucējumus, ko izraisa skaņu atlases operāciju neveidošanās un kas saistīti ar līmeni paziņojuma strukturālais (lingvistiskais) dizains.

Atzīmētā klasifikācijas neatbilstība ir kļuvusi īpaši pamanāma mūsdienu zinātnes attīstības periodā saistībā ar pieaugošajām zināšanām par runas (psiholoģiskajiem un fizioloģiskajiem) mehānismiem un jauniem pētījumiem logopēdijā. Katram jaunam zinātnes un jaunu zināšanu attīstības posmam ir nepieciešams labojums iepriekšējās idejās, tāpēc runas traucējumu klasifikācijas jautājumu turpmāka attīstība joprojām ir neatliekams logopēdijas uzdevums.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija radās klīniskās klasifikācijas kritiskās analīzes rezultātā no tās piemērošanas viedokļa pedagoģiskajā procesā, kas ir logopēdiskā ietekme. Šāda analīze izrādījās nepieciešama saistībā ar logopēdijas orientāciju uz bērnu ar runas traucējumiem mācīšanu un audzināšanu..

Pētnieku uzmanība tika vērsta uz logopēdisko metožu izstrādi darbam ar bērnu grupu (mācību grupa, klase). Lai to izdarītu, bija nepieciešams atrast kopīgas defekta izpausmes dažādās patoloģiskas runas attīstības formās bērniem, īpaši tām, kas attiecas uz korekcijas izglītību. Šī pieeja prasīja citu pārkāpumu grupēšanas principu: nevis no vispārēja uz konkrēto, bet no konkrētā līdz vispārējam. Tas ļāva to veidot, pamatojoties uz lingvistiskiem un psiholoģiskiem kritērijiem, starp kuriem tiek ņemti vērā runas sistēmas strukturālie komponenti (skaņas puse, gramatiskā struktūra, vārdu krājums), runas funkcionālie aspekti, runas darbības veidu (mutiski un rakstiski) attiecība..

Runas traucējumi šajā klasifikācijā ir sadalīti divās grupās.

Pirmā grupa ir saziņas līdzekļu pārkāpums (fonētiski-fonēmiski nepietiekama attīstība un runas vispārēja nepietiekama attīstība).

1. Fonētiski fonēmiskās runas nepietiekama attīstība - dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesu pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.

2. Vispārēja runas nepietiekama attīstība - dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros tiek traucēta visu ar skaņu un semantisko pusi saistīto runas sistēmas komponentu veidošanās..

Kopējās iezīmes ir: vēlīna runas attīstības sākšanās, slikta vārdu krājums, agrammatisms, izrunas defekti un fonēmas veidošanās defekti.

Nepietiekama attīstība var izpausties dažādās pakāpēs: sākot no runas neesamības vai tās burbuļojošā stāvokļa līdz paplašinātajam, bet ar fonētiskā un leksiskā-gramatiskā nepietiekamas attīstības elementiem. Atkarībā no runas līdzekļu veidošanās pakāpes bērnam vispārējā nepietiekama attīstība ir sadalīta trīs līmeņos.

Otra grupa - pārkāpumi komunikācijas līdzekļu lietošanā, kas ietver stostīšanos, kas tiek uzskatīta par runas komunikatīvās funkcijas pārkāpumu ar pareizi izveidotiem saziņas līdzekļiem. Iespējams arī kombinēts defekts, kurā stostīšanās tiek apvienota ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Šajā klasifikācijā rakstīšanas un lasīšanas traucējumi netiek izdalīti kā patstāvīgi runas traucējumi. Tie tiek uzskatīti par fonētiski fonēmiskas un vispārējas runas nepietiekamas attīstības daļu kā to sistēmiskās, aizkavētās sekas fonēmisko un morfoloģisko vispārinājumu veidošanās trūkuma dēļ, kas ir viena no vadošajām iezīmēm.

Kas ir THP un tā korekcijas metodes

Smagos runas traucējumus raksturo dažādas pastāvīgas attīstības novirzes. Pēdējā laikā pieaug bērnu ar līdzīgu patoloģiju procentuālais daudzums, veidojot 10% no kopējā artikulācijas aparāta disfunkciju skaita..

Traucējumiem nepieciešama visaptveroša pieeja, lai tos novērstu. Ņemot vērā dzirdes problēmu neesamību, pacienti var stostīties, viņiem ir grūtības lasīt un rakstīt, viņu vārdu krājums ir vājš.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība (OHP) izpaužas ar īpašām pastāvīgām patoloģijām. Defekta pakāpi bērniem ar smagiem runas traucējumiem nosaka viņu vide: jo vairāk laika viņi pavada kopā ar viņiem un sazinās, jo tas ir mazāk izteikts. Šāds bērns nesaprot, kā izteikt vārdus frāzēs, veidot teikumus. Rakstīšana un gramatika viņam ir grūtāk salīdzinājumā ar parastajiem bērniem. Uz akadēmisko sniegumu samazināšanās fona viņam ir problēmas ar adaptāciju sabiedrībā. Ja runas traucējumi ir smagi, tas ietekmē bērna psihes stāvokli..

  • Izskata iemesli
  • Klasifikācija pēc veida
  • pazīmes un simptomi
  • Ārstēšanas metodes
  • Īpašu traucējumu veidu ārstēšana

Izskata iemesli

Bērnu ar runas traucējumiem novēro dažādu specialitāšu ārsti: psihologi, logopēdi, neirologi un defektologi. Tās funkcijas var ietekmēt gan iekšējie, gan ārējie faktori. Pat embrija attīstības laikā skābekļa deficīts, smaga toksikoze un traumas darba laikā var nelabvēlīgi ietekmēt. Arī mātes kaitīgie ieradumi, endokrīnās sistēmas slimības un daži medikamenti var ietekmēt bērna artikulācijas aparātu. Runas disfunkcija dažreiz rodas iedzimta faktora ietekmē.

Ja vecāki pārāk aktīvi audzina bērnu, viņš nejūt vajadzību izteikt lūgumus un uzturēt dialogu. Viņi tik un tā visu viņam iedos un atnesīs. Pretējā situācijā zīdainis vienkārši aizveras sevī, kad viņa runai netiek pievērsta uzmanība.

Artikulācijas aparāta muskuļu nepietiekama attīstība ir saistīta arī ar mazuļa uztura raksturu. Visus dārzeņus un augļus nevar aizstāt ar kartupeļu biezeni no burciņām un pašu sagatavotu, bērnam jāiemācās košļāt.

Salīdzinoši riskam pakļauti bērni, kuriem līdz gada vecumam ir bijis encefalīts, infekcijas slimības. Vecākiem ir jānovērš satricinājumi un citi galvaskausa ievainojumi. Ārējā vide, sliktais mikroklimats ģimenē ietekmē arī mazuļa runu. Runas funkciju traucējumi biežāk tiek novēroti 1-2 gadu vecumā, piesakoties pirmsskolas izglītības iestādē vai skolas priekšā 6-7 gadu vecumā.

Klasifikācija pēc veida

THR logopēdijā pirmsskolas vecuma bērniem tiek klasificēts pēc klīniskajiem simptomiem un psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām. Runas traucējumi pēc bioloģiskām izpausmēm ir sadalīti šādās grupās:

  • balss (disfonija un afonija);
  • tempu patoloģija (tahillalija un bradilālija);
  • lasīšanas un rakstīšanas problēmas;
  • skaņa (dizartrija un stostīšanās).

Traucējumu korekcijas metode tiek izvēlēta atbilstoši šīm īpašībām. Pedagoģiskā klasifikācija sadala THP divās grupās. Pirmais ietver vispārējas, fonētiskas un fonēmiskas novirzes attīstībā. Otrais ir stostīšanās. Šis formulējums arī ļauj logopēdam plānot bērna terapiju..

Bērns sāk apgūt vārdu krājuma un gramatikas pamatus 1,5-3 gadu vecumā. Pēc pirmsskolas vecuma viņa runa veido tiešo vidi, kas lielā mērā ir atkarīga no pieaugušo kultūras un audzināšanas. Tās pārkāpumi var būt saistīti ar skaņu izrunu, fonēmisko uztveri, vārdu krājuma apjomu, spēju pareizi veidot teikumus. Runas traucējumi izpaužas kā skaņu defekts, nepietiekams vārdu krājums, problēmas ar fonēmisko dzirdi, nespēja sastādīt teikumus. OHP ir četru veidu:

  1. Viskritiskākais ir I līmenis, 4-5 gadus vecs bērns nespēj sazināties mutiski. Viņa runas funkcija sastāv no skaņu kopuma, kamēr viņš var aktīvi žestikulēt.
  2. II pakāpe - neskatoties uz sagrozīto vārdu klātbūtni un gramatiskās formas līdzību, runu citiem ir grūti saprast. Raksturo ievērojama novirze no vecuma normas.
  3. III līmenis - ir detalizēta runas forma ar frāžu palīdzību, bērni var uzturēt dialogu. Tomēr, salīdzinot ar vienaudžiem, viņi nerunā tekoši..
  4. IV līmenis - teikumos ir gramatiskas kļūdas, atsevišķu burtu izrunas pārkāpums.

Ja vecāki ir nedzirdīgi, izrunas defekti ir neizbēgami..

pazīmes un simptomi

Runas patoloģijas var izteikt ar vienu vai vairākiem simptomiem. Viņu kombināciju izmanto, lai noteiktu galīgo diagnozi. Bērns ar TNR slikti uztver mācību materiālu, pēc intelekta atpaliek no vienaudžiem. Motora traucējumu dēļ viņš izskatās neveikli, garīgais stāvoklis ir nestabils (impulsivitāti aizstāj izolācija). Kaitināšanās par sīkumiem rada grūtības saziņā ar vienaudžiem.

Defekta novēršana ir nepieciešama, jo runas aparāta disfunkcija noved pie fonētiskiem, gramatiskiem un leksiskiem traucējumiem. Papildus domāšanas procesu problēmām bērnam ir grūtības sazināties ar citiem. Kad bērni lieto amorfus vārdus-saknes ("cha bah" - krūzīte nokrita), vienkāršu frāzes runu, gramatiskus apgalvojumus, nepiederošs cilvēks nesaprot to nozīmi.

Intelekts otro reizi cieš uz izteikta runas deficīta fona. Bērni nevar koncentrēties uz jaunu materiālu, viņiem ir grūti pāriet no vienas tēmas uz otru. Izpētītā tēma tiek ātri aizmirsta, īpaši saistīta ar sižetu, notikumu secību. Bieži vien viņi nezina, kā vispārināt un izdarīt secinājumus. Viņiem ir vieglāk strādāt ar vizuālo materiālu. Esošais kustību traucējums izraisa ātru vispārēju nogurumu un tonusa samazināšanos. Visas iepriekš minētās pazīmes izraisa novirzes emocionāli-gribas sfērā. Bērni ar TNR mēdz būt pasīvi, pieskārieni un viņiem trūkst motivācijas, lai sasniegtu rezultātu..

Arī novirze no parastā runas ātruma ir patoloģija. Bērns ar šādiem defektiem var runāt ar frāzēm no karikatūrām vai tām, kuras viņš dienu iepriekš dzirdēja no vecākiem. Pārtikas košļājamo grūtību dēļ viņš var aizrīties pat ar nelielu gabaliņu. Jums vajadzētu pievērst uzmanību arī tādiem simptomiem kā pastāvīgi atvērta mute un palielināta siekalošanās..

Kāpēc televizors un mūsdienu sīkrīki ir bīstami? Nekontrolēta informācijas plūsma nonāk smadzenēs, savukārt zīdainis nesaprot sevi ar garīgo darbību.

Ārstēšanas metodes

Atklājot runas traucējumus, ir nepieciešams labot bērna stāvokli, laika gaitā to izpausmes tikai pastiprināsies. Runas defekti tiek iedalīti OHP, fonētiskajā un fonētiski-fonēmiskajā. Novirzes diagnozi veic medicīnas speciālisti un skolotāji. Ja primārā ir garīga atpalicība smagu neiroloģisku slimību dēļ, bērnam var piešķirt invaliditāti.

Vispozitīvākos rezultātus var sasniegt, savlaicīgi atklājot problēmu pirmsskolas vecuma bērniem. Terapijas pamatā vienmēr ir integrēta pieeja: zāļu lietošana, fizioterapijas procedūras, nodarbības ar logopēdu un defektologu. Visefektīvākā lāzera un magnētiskā terapija, kinezioloģiskie vingrinājumi uzlabo uzmanību un atmiņu, veicinot smadzeņu procesu harmonizāciju.

Atkarībā no runas traucējumu izpausmju smaguma un vienlaicīgu patoloģiju klātbūtnes bērni tiek mācīti saskaņā ar parasto skolas programmu vai īpašās iestādēs. Izglītības iestādēs mācības tiek veiktas divos virzienos: pirmajā tiek apmācīti bērni ar smagiem runas traucējumiem, otrajā ar izteiktu stostīšanos. Patoloģiju korekcijai sākumskolas programma tiek sastādīta atsevišķi, nākotnē tās tiek pārceltas uz vispārējo izglītību. Terapijas laikā regulāri jāapmeklē logopēds.

Smagi runas traucējumi bērniem tiek ārstēti saskaņā ar noteiktu shēmu:

  • attīstīt elpošanu un balsi;
  • iemācīties atšķirt skaņas;
  • trenēt muskuļus;
  • noteikt pareizu skaņas izrunu;
  • veido saskarsmes prasmes.

Tas tiek panākts ar elpošanas vingrinājumu palīdzību pēc Streļņikova domām, smalkas motorikas attīstīšanu zīmēšanas stundās, mozaīkas locīšanu. Vizuālā mācību metode padara materiālu vieglāk apgūstamu. Tāpat ar logopēdisko didaktisko spēļu palīdzību tiek izstrādāta sakarīga runa. Skolotājs informāciju apgūst dzejoļa veidā kopā ar bērniem, pavadot savu darbību ar roku kustībām. Turklāt mācību procesā bērna vārdu krājums palielinās, un komunikācijas stingrība samazinās. Deju kustības un sejas izteiksmes stimulē koordināciju.

Mājās vecākiem jānodrošina bērnam pietiekams uzturs, jā normalizē viņa ikdienas režīms. Nepietiek tikai ar logopēdijas nodarbībām, viņam ir jāsazinās ar draugiem, noderēs kultūras programma.

Īpašu traucējumu veidu ārstēšana

Terapijas atšķiras atkarībā no novirzes īpašībām. Lai izārstētu stostīšanos, jums ir jāizveido ērta un mierīga vide. Jūs nevarat koncentrēties uz šo defektu, bērnam ir nepieciešams psiholoģisks atbalsts. Centieties viņu nesteidzināt, ļaujiet viņam runāt skaļi un skaidri.

Ar diagnosticētu sensoro alāliju bērns, gluži pretēji, ir pasargāts no pārmērīgas saziņas ar citiem, un televizora skatīšanās ir izslēgta. Tikai pēc "vizuālā bada" iestāšanās logopēds var sākt koriģējošu darbu. Disartrija tiek ārstēta ar motorisko prasmju attīstību, ir jāuzrauga bērna režīms. Motora aktivitāte veidojas, mudinot mazuli uz pašapkalpošanos (viņam jāapģērbjas, jāķemmē mati, jāēd).

Balss un skaņas izrunas tembra pārkāpumu sauc par slēgtu rinolāliju. To izraisa deguna starpsienas defekti, pēc kuru novēršanas runas defekts pazūd. Atvērtā forma rodas no cietās un mīkstās aukslējas spraugām. Tās ārstēšanai tiek veikta atveseļošanās operācija, būs nepieciešamas arī logopēdiskās nodarbības.

Strādājot ar bērnu mājās, atcerieties, ka daudz kas ir atkarīgs no jūsu pozitīvās attieksmes. Jums jāpārliecina bērns par ārstēšanas panākumiem un jāpalīdz viņam atbrīvoties no kompleksiem. Pirmsskolas vecumā veiksmīgas korekcijas iespējas ir lielākas, salīdzinot ar vecākiem bērniem.

Runas traucējumi pieaugušajiem

Cilvēka runa pieder pie augstākajām kortikālajām funkcijām; lai izrunātu vienkāršāko teikumu, nepieciešama daudzu smadzeņu daļu un balss aparāta integratīvā darbība. Tas ir galvenais saziņas nosacījums, bez kura saziņa ar jūsu pašu nav iespējama. Runas iezīmes ir tieši atkarīgas no izglītības un perspektīvas. Runas traucējumi pieaugušajam vienmēr norāda uz nopietnu slimību. Runas traucējumi ir iedzimti un iegūti.

  • Sākotnējā konsultācija - 3200
  • Atkārtota konsultācija - 2000
Veikt pierakstu

Iedzimti traucējumi sākas agrā bērnībā un pavada cilvēku visā viņa dzīvē, praktiski nepadodoties korekcijai. Iegūtiem runas traucējumiem vienmēr ir organisks vai funkcionāls patoloģisks cēlonis. Pie organiskiem cēloņiem pieder smadzeņu un runas aparāta struktūru bojājumi. Pēc funkcionālajiem - dažādiem vides faktoriem, kas īslaicīgi izjauc nervu sistēmas darbību. Tie ir stress, infekcijas, traumas, garīgas slimības..

Ir šādi runas traucējumu veidi:

  • tempa maiņa - paātrinājums (tahillalija) vai palēninājums (bradilalia);
  • deguna sajūta;
  • stostīšanās;
  • dislalija vai neskaidrs raksturs - zilbes vai burtu "norīšana", neskaidra un neskaidra runa;
  • afāzija vai runas neiespējamība, kas savukārt ir sadalīta vairākos veidos - motora, maņu, -
  • vadošs vai vadošs, akustiskais-mnestiskais, optiskais-mnestiskais, kopējais;
  • dizartrija - artikulācijas pārkāpums;
  • oligofāzija ("daži vārdi") - stāvoklis pēc epilepsijas lēkmes, kad cilvēks ir apdullināts ar pieredzējušiem krampjiem, runā maz un vienzilbi;
  • mutisms (klusums);
  • disfonija (aizsmakums) vai afonija (bez balss).

Tikai ārsts var precīzi noteikt runas traucējumu veidu; pilnīgai diagnozei dažreiz ir nepieciešama neirolingvistiska pārbaude, kuru veic psihologs un logopēds. Gandrīz vienmēr ir nepieciešams izpētīt asinsrites pazīmes, skarto zonu, traumas vietu vai identificēt infekcijas vai toksisku ierosinātāju.

Mainot tempu

Normāls runāšanas ātrums ir 10 vai 14 vārdi minūtē. Biežākais tempa maiņas cēlonis ir emocijas vai garīgas slimības. Stresa ietekme - nepazīstama apkārtne, saziņa ar autoritāru personību, strīds - var izraisīt gan paātrinājumu, gan tempa palēnināšanos. Ilgstošs runas paātrinājums tiek novērots afektīvās psihozes gadījumā (vecais nosaukums ir maniakāli depresīvs), citos stāvokļos, kad domāšana tiek paātrināta. Runa tiek paātrināta arī Parkinsona slimības gadījumā, ko papildina trīce. Cieš izrunas ritms un plūdums.

Lēna runa ar nelielu vārdu krājumu ir raksturīga cilvēkiem ar garīgu atpalicību vai demenci, kas izveidojusies dažādu nervu sistēmas slimību rezultātā. Vārdi un skaņas ir izstieptas, izruna ir neskaidra, formulējums ir primitīvs vai nepareizs.

Snuffle var būt gan deguna starpsienas nobīdes, gan aukslēju muskuļu paralīzes rezultāts. Pārejošs deguns ir pazīstams visiem, tas notiek ar spēcīgu saaukstēšanos. Ja nav elpošanas ceļu infekcijas, deguna deguns ir steidzamas medicīniskās palīdzības cēlonis..

Stostīšanās vai logoneiroze

Tas attīstās pieaugušajiem pēc smagas bailes vai nepanesama stresa uz iedzimta runas aparāta deficīta fona. Iemesli var būt ārēji nekaitīgi, bet ietekmē personai svarīgus jēdzienus - mīlestību, pieķeršanos, ģimenes jūtas, karjeras vēlmes.

Pamats ir neirotiski traucējumi. Logoneiroze bieži pastiprinās spriedzes situācijās - izšķirošos brīžos, runājot publiski, eksāmenā, konflikta laikā. Vairāki neveiksmīgi mēģinājumi vai citu cilvēku netaktiska uzvedība var izraisīt bailes no runas, kad cilvēks burtiski "sastingst" un nespēj izrunāt ne vārda.

Logoneiroze izpaužas ar ilgām runas pauzēm, skaņu, zilbes vai veselu vārdu atkārtojumiem, kā arī lūpu un mēles spazmām. Mēģinājums "izlīst cauri" grūtai vietai strauji palielina stostīšanos. Tajā pašā laikā nav īpašu vārdu vai skaņu, uz kurām cilvēks paklūp, runa var apstāties uz jebkura vārda.

Stostīšanos vienmēr pavada elpošanas neiroze, kad rodas elpošanas krampji. Gandrīz vienmēr, kopā ar bailēm no runas, cilvēks ir noraizējies par trauksmi, pašvērtējuma samazināšanos, iekšēju spriedzi, svīšanu un miega traucējumiem. Papildu kustības ir biežas sejas muskuļu tiku, roku un plecu jostas kustību veidā. Veiksmīga stostīšanās ārstēšana ir iespējama jebkurā stadijā, ir svarīgi savlaicīgi konsultēties ar ārstu.

Afāzija

Tas ir runas struktūras vai tās nozīmes izpratnes pārkāpums.

Motora afāzija ir Broka zonas vai frontālās daivas apakšējo daļu bojājuma pazīme. Persona saprot uzrunāto runu, bet neko nevar izrunāt. Dažreiz izlaužas atsevišķi vārdi vai skaņas, biežāk neķītrs. Šādu runas traucējumu gandrīz vienmēr papildina kustību traucējumi labo ekstremitāšu paralīzes formā. Cēlonis - smadzeņu vidējās artērijas augšējā zara aizsprostojums.

Sensorā afāzija - nespēja izprast runas nozīmi, attīstās, ja tiek sabojāta puslodes īslaicīgā girusa vai Wernicke zona. Persona nesaprot uzrunāto runu, bet viņš tekoši runā vārdu kopu, kam nav nekādas nozīmes. Rokraksts paliek nemainīgs, bet uzrakstītā būtība nav. Bieži vien kopā ar redzes traucējumiem persona neapzinās savu defektu. Iemesls ir smadzeņu vidējās artērijas apakšējā zara aizsprostojums ar emboliju vai trombu. Vadoša vai vadoša afāzija - cilvēks saprot runu, bet neko nevar atkārtot vai rakstīt, diktējot. Runa sastāv no daudzām kļūdām, kuras cilvēks neatlaidīgi mēģina labot, bet nevar. Tiek ietekmēta supermargināla gyrus smadzeņu baltā viela.

Akustiski-mnestisks - cilvēks nevar izrunāt garas sarežģītas frāzes, iztikt ar minimālu primitīvu vārdu kopu. Ir ārkārtīgi grūti atrast vārdu. Attīstās, ja tiek ietekmēts kreisais temporālais reģions, kas raksturīgs Alcheimera slimībai.

Optical-mnestic - cilvēks atpazīst objektus, bet nevar tos nosaukt un aprakstīt. Vienkāršu jēdzienu zaudēšana no ikdienas dzīves noplicina gan runu, gan domāšanu. Attīstās ar toksiskām un discirkulācijas encefalopātijām, kā arī smadzeņu audzējiem.

Totāla afāzija - nav iespējas saprast runu, kā arī neko teikt vai rakstīt. Tas ir raksturīgs smadzeņu infarktiem vidējās smadzeņu artērijas baseinā, ko bieži pavada paralīze, redzes traucējumi un jutīgums. Kad asins plūsma tiek atjaunota caur vidējo smadzeņu artēriju, runu var daļēji atjaunot.

NEATKARĪGS DARBS LOGOPĒDIJĀ

Lejupielādēt:

PielikumsIzmērs
logopediya_sam.rabota.docx119,72 KB

Priekšskatījums:

LABORATORIJAS-PRAKTISKĀ NODARBĪBA 1. Logopēdija kā speciālās pedagoģijas sadaļa

Logopēdija ir zinātne par runas traucējumiem, to novēršanas metodēm, identificēšanu un novēršanu, izmantojot speciālu apmācību un izglītību. Logopēdija pēta runas traucējumu cēloņus, mehānismus, simptomus, gaitu, struktūru, koriģējošo darbību sistēmu.

Termins "logopēdija" nāk no grieķu valodas saknēm: logotipi (vārds), paideo (izglītot, mācīt) - un tulkojumā nozīmē "pareizas runas izglītošana".

Logopēdijas kā zinātnes priekšmets ir runas traucējumi un personu ar runas traucējumiem apmācības un izglītības process. Pētījuma objekts ir persona (indivīds), kas cieš no runas traucējumiem.

Runas traucējumus pēta fiziologi, neiropatologi, psihologi, valodnieki utt. Šajā gadījumā visi tos uzskata no noteikta skatu punkta atbilstoši savas zinātnes mērķiem, mērķiem un līdzekļiem. Logopēdija runas traucējumus aplūko no profilakses un pārvarēšanas viedokļa, izmantojot īpaši organizētu apmācību un izglītību, tāpēc to sauc par speciālo pedagoģiju.

Mūsdienu logopēdijas struktūra ir pirmsskolas, skolas logopēdija un pusaudžu un pieaugušo logopēdija.

Logopēdijas galvenais mērķis ir attīstīt zinātniski pamatotu personu ar runas traucējumiem apmācības, audzināšanas un pāraudzināšanas sistēmu, kā arī runas traucējumu novēršanu.

Pamatojoties uz logopēdijas kā zinātnes definīciju, var izdalīt šādus uzdevumus:

  1. Runas aktivitātes ontogenezes izpēte dažādās runas traucējumu formās.
  2. Runas traucējumu izplatības, simptomu un smaguma noteikšana.
  3. Bērnu ar runas traucējumiem spontānas un virzītas attīstības dinamikas atklāšana, kā arī runas traucējumu ietekmes raksturs viņu personības veidošanā, garīgajā attīstībā, dažāda veida uzvedības īstenošanā.
  4. Runas un runas traucējumu veidošanās īpatnību izpēte bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem (ar novājinātu intelektu, dzirdi, redzi un balsta un kustību aparātu).
  5. Runas traucējumu etioloģijas, mehānismu, struktūras un simptomu noskaidrošana.
  6. Runas traucējumu pedagoģiskās diagnostikas metožu izstrāde.
  7. Runas traucējumu sistematizēšana.
  8. Runas traucējumu novēršanas principu, diferencētu metožu un līdzekļu izstrāde.
  9. Runas traucējumu novēršanas metožu uzlabošana.
  10. Logopēdijas organizācijas jautājumu izstrāde.

Logopēdijas kā zinātnes metodes var nosacīti iedalīt vairākās grupās..

Pirmā grupa - organizatoriskās metodes: salīdzinošās, gareniskās (pētījums dinamikā), kompleksās.

Otro grupu veido empīriskās metodes: novērošanas (novērošana), eksperimentālā (laboratorijas, dabiskā, veidojošā vai psiholoģiski pedagoģiskā eksperimenta), psihodiagnostikas (standartizētās un projektīvās pārbaudes, anketas, sarunas, intervijas), prakses metriskie darbības analīzes piemēri, ieskaitot runu darbības, biogrāfiskas (anamnētisko datu vākšana un analīze).

Trešajā grupā ietilpst iegūto datu kvantitatīvā (matemātiskā un statistiskā) un kvalitatīvā analīze, tiek izmantota mašīndatu apstrāde, izmantojot datoru.

Ceturtā grupa - interpretācijas metodes, teorētiskās izpētes metodes par saikni starp pētītajām parādībām (saikne starp daļām un kopumu, starp atsevišķiem parametriem un parādību kopumā, starp funkcijām un personību utt.).

LOGOPĒDIJAS PAMATTERMIŅI UN JĒGUMI.

Audzināšana ir mērķtiecīga, sistemātiska, organizēta personības veidošanās procesa vai tā individuālo īpašību vadīšana atbilstoši sabiedrības vajadzībām.

Disartrija - runas izrunas puses pārkāpums runas aparāta nepietiekamas inervācijas dēļ.

Dislalia - skaņas izrunas pārkāpums ar normālu dzirdi un neskartu runas aparāta inervāciju.

ZRR - runas attīstības nobīde no runas attīstības vecuma normas 3 gadu vecumā.

Stostīšanās ir runas tempa-ritmiskās organizācijas pārkāpums runas aparāta muskuļu konvulsīvā stāvokļa dēļ.

Kompensācija ir sarežģīts, daudzdimensionāls psiholoģisko funkciju pārstrukturēšanas process jebkuru ķermeņa funkciju pārkāpumu vai zaudējumu gadījumā.

Runas traucējumu korekcija ir runas korekcija vai runas traucējumu simptomu pavājināšanās (runas traucējumu novēršana, pārvarēšana).

Logopēdiskā ietekme ir pedagoģisks process, kura mērķis ir koriģēt un kompensēt runas traucējumus, audzināt un attīstīt bērnu ar runas traucējumiem..

Runas traucējumu mehānisms ir noviržu raksturs procesu un darbību darbībā, kas nosaka runas traucējumu rašanos un attīstību.

Balss traucējumi - fonēšanas neesamība vai traucējumi balss veidošanas aparāta patoloģisku izmaiņu dēļ.

Runas traucējumi - runātāja runas novirzes no valodas normas, kas pieņemta noteiktā valodas vidē, kas izpaužas daļējos (daļējos) traucējumos un ko izraisa runas darbības psihofizioloģisko mehānismu normālas darbības traucējumi..

Runas nepietiekama attīstība - kvalitatīvi zemāks noteiktas runas funkcijas vai runas sistēmas veidošanās līmenis kopumā.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība ir runas anomālijas forma, kurā tiek traucēta visu runas komponentu veidošanās.

Mācīšanās ir divvirzienu kontrolēts process, kas ietver aktīvu bērnu izziņas darbību, lai asimilētu zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī pedagoģisko vadību par šo darbību. Mācību process savā organiskajā vienotībā veic izglītības, izglītības un attīstības funkciju.

Runas traucējumu patoģenēze ir patoloģisks mehānisms, kas izraisa runas traucējumu rašanos un attīstību.

Runas sabrukšana - esošo runas prasmju un komunikācijas prasmju zaudēšana vietējo smadzeņu bojājumu dēļ.

Rinolalia - balss un skaņas izrunas tembra pārkāpums, kas rodas no pārmērīgas vai nepietiekamas rezonanses deguna dobumā runas laikā.

Runas traucējumu simptoms ir jebkādas runas darbības traucējumu pazīme (izpausme).

Runas traucējumu simptomi ir runas traucējumu pazīmju (izpausmju) kopums.

Runas defekta struktūra ir noteikta runas traucējuma runas un ne-runas simptomu kopums (sastāvs) un to savienojumu raksturs. Runas defekta struktūrā primārais, vadošais pārkāpums (kodols) un

Tachilalia - runas traucējumi, kas izteikti pārmērīgā ātrumā (20-30 skaņas sekundē).

FFNR - dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesa pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.

Fonēmiskā dzirde ir smalka, sistematizēta dzirde, kurai piemīt spēja veikt vārda skaņas apvalku veidojošo fonēmu atšķiršanas un atpazīšanas darbības..

LOGOPĒDIJAS ATTIECĪBA AR CITĀM ZINĀTNĒM

Logopēdija ir cieši saistīta ar daudzām zinātnēm. Lai veiksmīgi iesaistītos dažādu runas traucējumu korekcijā un profilaksē, visaptveroši ietekmētu personību, jāzina runas traucējumu simptomi, to etioloģija, mehānismi, runas un nerunāšanas simptomu attiecība runas traucējumu struktūrā..

Izšķir starpsistēmas un starpsistēmas savienojumus. Starpsistēmiskās ietver saiknes ar pedagoģiju, dažādām speciālās pedagoģijas nozarēm: kurluma pedagoģiju, vēdertīfa pedagoģiju, oligofrenopedagoģiju; dzimtās valodas, matemātikas mācīšanas metodes; ar logopēdisko ritmu, vispārējo un speciālo psiholoģiju. Starpsistēmu savienojumi ietver saites ar biomedicīnas un valodas zinātnēm.

Logopēdija ir cieši saistīta ar biomedicīnas zinātnes ciklu.

Logopēdija pēta runas patoloģiju, un medicīna atklāj patoloģijas cēloņus. Piemēram, dizartrijas cēlonis ir organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi. Secinājumu par organisko bojājumu klātbūtni sniedz neirologs. Secinājumu par fiziskās dzirdes stāvokli sniedz otolaringologs, par intelekta stāvokli - psihiatrs.

Tādējādi neiropatoloģija, psihopatologi ļauj atklāt nervu sistēmas attīstības iezīmes, uzvedības raksturu, emocionāli-gribas sfēru, bērna patoloģijas būtību. Palīdz atšķirt primāro runas defektu no sekundārajiem runas traucējumiem, kas saistīti ar smagāku patoloģiju.

Zināšanas par nervu sistēmas organisko bojājumu esamību vai neesamību ļauj paredzēt koriģējošās un logopēdiskās iejaukšanās efektivitāti, izdarīt secinājumu par medicīniskā atbalsta nepieciešamību un izstrādāt korektīvo darbību sistēmu, kas atbilst šim defektam..

Logopēdija ir cieši saistīta ar valodniecības zinātnēm.

Tātad, pārbaudot bērnu ar runas patoloģiju, mēs identificējam visu valodas sistēmas komponentu stāvokli - fonētiku, vārdu krājumu, gramatiku, sakarīgas runas veidošanos. Tajā pašā laikā mēs balstāmies uz zināšanām par valodniecības zinātnēm, tādām sadaļām kā fonētika, vārdu krājums, gramatika, fonētika, morfoloģija, sintakse utt..

Logopēdija ir cieši saistīta ar zinātņu psiholoģisko un pedagoģisko ciklu.

No Zinātņu POC mēs ņemam datus par to, kā bērna runa attīstās normāli. Kā normā attīstās ar runu (atmiņa, uzmanība, uztvere, domāšana) cieši saistīti ar runu nesaistīti procesi. Un mēs to ņemam no vispārējās attīstības psiholoģijas. Pārbaudot bērnu, mēs pastāvīgi salīdzinām attīstības līmeni ar normu. Pamatojoties uz to, mēs izdarām secinājumu par patoloģijas klātbūtni vai neesamību..

Zinot defekta struktūru un ar vecumu saistītās bērnu attīstības pazīmes, mēs izstrādājam korekcijas izglītības metodes. Tajā pašā laikā mēs obligāti izmantojam pedagoģijas vispārīgos didaktiskos principus: pieejamība, skaidrība, konsekvence, konsekvence, pāreja no vienkāršas uz sarežģītu. Mēs ņemam šos datus no vispārējās pedagoģijas.

Logopēdija ir cieši saistīta ar citām speciālās pedagoģijas sadaļām - oligofrenopedagoģiju, nedzirdīgo pedagoģiju, kā arī speciālo psiholoģiju..

Runas traucējumi pēc izpausmes ir dažādi, un bieži runas patoloģija nav vadošais, bet vienlaikus traucējums (ar IO, bērniem ar dzirdes traucējumiem, ar cerebrālo trieku). Šiem bērniem ir izteikti runas traucējumi, kas ir sekundāri.

Logopēdijai ir tiesības pielāgot un izmantot visus rezultātus, kas iegūti oligofrenopedagoģijas, nedzirdīgo pedagoģijas, speciālās psiholoģijas un izmantošanas jomā (fonoritms utt.).

Logopēdija ir cieši saistīta ar neiropsiholoģijas zinātni..

Neiropsiholoģija pēta HMF lokalizācijas jautājumus smadzeņu garozā, kā arī šo zonu darbības iezīmes. Īpaša neiropsiholoģijas nozare ir neirolingvistika. Šī ir zinātne, kas pēta, kā fonētika, vārdu krājums (vārdnīca), gramatika ir sakārtota mūsu smadzenēs..

RUNAS TRAUCĒJUMU NOTEIKŠANAS PRINCIPI UN METODES

Viens no pirmajiem pētniekiem, kurš formulēja runas traucējumu analīzes principus, kas atbilstoši logopēdijas kā pedagoģijas zinātnes līdzekļiem, ir R.E. Levins. Viņa identificēja un pamatoja trīs principus:

  • attīstība;
  • sistemātiska pieeja;
  • runas traucējumu apsvēršana runas attiecībās ar citiem bērna garīgās attīstības aspektiem.

Šie principi joprojām ir vadošie runas traucējumu analīzē un pašreizējā logopēdijas attīstības stadijā.

Attīstības princips - no šī principa pozīcijas tiek noteikts runas traucējumu mehānisms. Nepieciešams apkopot un analizēt visus klīniskos datus, vispārīgu informāciju par pacientu. Tas palīdzēs noteikt runas patoloģijas klīnisko formu. Tas ir nepieciešams, lai prognozētu darbu, noteiktu darba laiku, lai noteiktu saikni ar citiem speciālistiem.

Sistēmas pieejas princips. Runa ir viena sistēma, kas ietver šādus komponentus: fonētika, vārdu krājums, gramatika. Tie ir cieši saistīti un nosaka viens otra attīstību. Pēc defekta struktūras izšķir šādus variantus: FNR fonētiskā runas nepietiekama attīstība - cieš tikai skaņas izruna; FFNR uz nepareizas skaņas izrunas fona samazinās fonēmisko dzirdi. Fonēmiskā runas nepietiekama attīstība - spējot pareizi izrunāt skaņas, tās sajauc izrunā (bērni sēdēja uz būdām, jo ​​bērnu acis mirdz). ОНР - cieš izruna, fonēmiskā dzirde, slikta vārdu krājums, runas gramatika. Lai noteiktu runas defektu, logopēds rūpīgi pārbauda visas pacienta runas sastāvdaļas. Logopēds nosaka korekcijas darba saturu.

Runas komunikācijas princips ar citiem garīgās attīstības aspektiem.

A) Ir jānosaka (LSVygotsky: "Paskaties uz galveno cēloni") vai bērna runas traucējumi ir primāri vai arī tas ir citas patoloģijas sekas. No tā ir atkarīga izglītības maršruta izvēle..

Piemēram: UO pamatcēlonis ir runas vai vizuālās atmiņas, uztveres, vizuāli aktīvās domāšanas sekas ir normālas, dzirdes atmiņa, verbāli loģiskā domāšana ir nepietiekami attīstīta, kas nozīmē, ka runa ir primāra, sekundāra - ZPR.

Mācīšanās nāk no pamatcēloņiem.

B) Logopēdam jāzina bērna garīgās attīstības struktūra, lai runas terapijas nodarbībās strādātu ne tikai ar runu, bet arī attīstītu bērna garīgās funkcijas.

C) Jāņem vērā pacienta reakcija uz viņa defektu.

Adekvāts - zina, ir neapmierināts, ir gatavs smagi un smagi strādāt, lai tiktu galā ar defektu, kā likums, gribīgi, apzināti pacienti. Vienaldzīga (vienaldzīga) reakcija uz defektu - nevēlēšanās strādāt, domā, ka tas ir ļoti vienkārši, vai iesauktais - zina par defektu, bet apzināti atsakās strādāt.

RUNAS TRAUCĒJUMU PĒTĪŠANAS UN NOVĒRŠANAS METODES

Lai pētītu un novērstu runas traucējumus logopēdijā, tiek izmantotas dažādas metodes, kuras parasti iedala vairākās grupās.

Pirmā metožu grupa ir organizatoriska: salīdzinošā, gareniskā (pētījums dinamikā), kompleksa.

Otro metožu grupu veido empīriskās metodes:

· Eksperimentāls (laboratorijas, dabisks, veidojošs vai psiholoģisks un pedagoģisks eksperiments);

· Psihodiagnostika (testi, standartizēti un projektīvi, anketas, sarunas, intervijas);

Praksimetriskās metodes darbību analīzei, ieskaitot runu, biogrāfiskās metodes (anamnētisko datu vākšana un analīze).

Šajā grupā ietilpst metodes, ar kurām tiek pētīti un atklāti runas traucējumi. Šajā grupā var izdalīt šādus specifiskus metožu veidus, piemēram, novērošanas, sarunu, eksperimentu metodes.

Novērošana ir plaši izplatīta pedagoģiskā metode. To plaši izmanto psiholoģijā un pedagoģijā, ieskaitot šo metodi izmanto logopēdijā. Vērojot runātāja runu - tempu, skaņu izrunu, teikumu konstruēšanu, vārdu krājumu, mēs varam izdarīt dažus secinājumus par viņa runas stāvokli kopumā un atzīmēt esošos trūkumus..

Izmantojot šo metodi, ir jāievēro noteiktas prasības. Jebkuram novērojumam jābūt koncentrētam. Runu nemaz nevar novērot, iepriekš jānosaka novērošanas mērķis. Tā, piemēram, dažos gadījumos mēs sekojam noteiktas skaņu grupas izrunai (cieta un maiga, svilpa un svilpa, balss un nedzirdīga), citos gadījumos mūs interesē bērna vārdu krājums vai viņa runas gramatiskā struktūra. Novērošana var dot pozitīvus rezultātus tikai tad, kad tiek noteikts konkrēts uzdevums. Šī metode ir plaši jāizmanto, pētot pirmsskolas vecuma bērnu runu..

Viena no pamatprasībām šai metodei ir plānveida un sistemātiska novērošana. Būtu kļūdaini izdarīt secinājumu par bērna runas stāvokli tikai, pamatojoties uz vienu vai diviem novērojumiem. Bieži vien bērna runas stāvokļa noteikšanai ir nepieciešama ilgstoša novērošana. Vispirms jums ir jāizstrādā viņa plāns.

Sarunas metode ir otrā svarīgā metode, ar kuru tiek atklāti runas traucējumi. Runājot ar bērnu, mēs varam noteikt, kuras skaņas viņš izrunā pareizi, kuras viņš sagroza vai palaiž garām, kuras viņš aizstāj ar citām skaņām utt..

Eksperimentālās metodes ir dažādas metodes runas traucējumu izpētei. Šo metožu priekšrocība ir tā, ka tās atšķiras rūpīgākā un stingrākā sistēmā, ļaujot ātrāk iegūt nepieciešamos rezultātus. Tie ir precīzāki un uzticamāki.

Eksperimentālās metodes tiek sadalītas, savukārt, divās apakšgrupās: dabiskais un laboratoriskais eksperiments. Bērnam normālā vidē tiek veikts dabisks eksperiments: spēle, mācības vai darbs, piemēram, lai uzzinātu bērna runas fonētiskās (skaņas) puses stāvokli.

Labākam un padziļinātam runas traucējumu pētījumam tiek izmantots laboratorijas eksperiments. Šajā gadījumā var izmantot dažādas iekārtas. Tā, piemēram, magnetofons tiek izmantots stostoša bērna runas ierakstīšanai, dzirdes pārbaudei tiek izmantots īpašs audiometrs, stostoša bērna runas elpošanas traucējumu izpētei tiek izmantots kimogrāfs, kas reģistrē runas elpošanu.

Trešajā grupā ietilpst iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze. Pašlaik, piemērojot šo metodi, arvien vairāk tiek izmantota datorizēta matemātiskā un statistiskā datu apstrāde..

Ceturtā grupa - interpretācijas metodes, kas ļauj identificēt sakarības starp pētītajām parādībām. Šo metožu ieviešana balstās uz literāro datu analīzi un teorētisko interpretāciju, kas iegūta zinātniskās un metodiskās medicīniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un lingvistiskās literatūras par logopēdijas problēmām izpētes procesā..

Papildus runas traucējumu izpētes un izpētes metodēm logopēdijā ir īpašas metodes noteiktu runas traucējumu veidu novēršanai.

Šajā metožu grupā savukārt var atšķirt medicīnisko un pedagoģisko.

Pedagoģisko metožu piemēri logopēdijā var būt metodes, kas tiek izmantotas, mācot bērnam pareizu skaņu izrunu, fonēmiskās dzirdes attīstību, valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanos, sakarīga apgalvojuma izstrādi utt. Šādu vingrinājumu specifiskos veidus nosaka runas traucējumu raksturs, tā struktūra un smagums..

Logopēdiskajā praksē tiek izmantotas dažas medicīnas metodes, kuras var izmantot tikai ārsti speciālisti. Šeit ir tikai dažas no šīm metodēm..

LOGOPĒDIJAS DEFINĪCIJU SALĪDZINĀŠANA RAKSTUROJUMS 1. TABULA

Definīcijas autors (avots)

Flerova, Dž. Logopēdija: mācību grāmata universitātēm. / Ž.M. Flerova. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2000. gads.

(no grieķu valodas - logos - vārds, peideia - audzināšana) ir speciālās pedagoģijas nozare, kuras uzdevums ir izpētīt runas trūkumus, izstrādāt principus un metodes to novēršanai un pārvarēšanai..

Nav rakstīts, ka logopēdija ir zinātne.

Runas terapija. / red. L.S.Volkova, S.N.Šakhovskoy. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2004. - I sadaļa.

speciālā pedagoģiskā zinātne par runas traucējumiem, par to novēršanas, atklāšanas, novēršanas metodēm ar speciālas apmācības un izglītības palīdzību.

Laba, pilnīga definīcija

Logopēda konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca. - M.: Akademicheskiy prospekts, 2004. gads.

zinātne, kas pēta cilvēkus ar runas traucējumiem un izstrādā korekcijas un pedagoģiskā darba metodes ar viņiem.

Īpašā pirmsskolas pedagoģija. / red. E.A.Strebeleva. - M.: ACFADEMA, 2000.

Termins "logopēdija" burtiski nozīmē runas izglītību.

Tiek norādīts tikai vārda veidojums.

Logopēdijas teorijas un prakses pamati. / red. R.E. Levina. - M.: Izglītība, 1968. - I nodaļa.

runas attīstības traucējumu zinātne, to pārvarēšana un profilakse, izmantojot speciālu korekcijas apmācību un izglītību.

Fiļičeva, T. B. Logopēdijas pamati. / T. B. Filičeva, N. A. Čeveleva, G. V. Čirkina. - M.: Izglītība, 1989. - I nodaļa.

tā ir zinātne par runas traucējumiem, to novēršanas, atklāšanas un novēršanas metodēm, izmantojot īpašu apmācību un izglītību

Ljapidevskis, S.S. Par runas traucējumu diferenciāciju. // Runas un balss traucējumi bērniem. / S.S. Ļjapidevskis. - M.: Izglītība, 1975. - 9.-17. Lpp.

pedagoģijas zinātne, defektoloģijas nozare, kas ar normālu dzirdi pēta anomālijas runas attīstībā. Logopēdija izskata runas traucējumu būtību, mehānismus un izpausmes, izstrādā to profilakses un pārvarēšanas zinātniskos pamatus, izmantojot speciālu apmācību un izglītību.

Defektoloģija: atsauces vārdnīca. / red. B.P.Puzanovs. - M.: SPHERE skola, 2005. gads.

tas ir darbs, kura mērķis ir runas attīstīšana un pāraudzināšana (stostošs bērns) un viņa personības veidošanās.

Lielā padomju enciklopēdija. - M.: Padomju enciklopēdija, 1975. gads.

šī ir pedagoģijas zinātnes nozare, pēta anomālijas runas attīstībā ar dzirdes traucējumiem, pēta runas traucējumu izpausmes un mehānismus, izstrādā to pārvarēšanas un profilakses zinātniskos pamatus, izmantojot speciālu apmācību un izglītību

Ožegovs, S.I. Krievu valodas vārdnīca. / red. N.Ju.Švedova. - M.: krievu valoda, 1989. gads.

šī ir defektoloģijas sadaļa, kas nodarbojas ar runas traucējumiem un to novēršanu

Īsa defektoloģijas vārdnīca. - M.: Izglītība, 1964. gads.

runas trūkumu novēršanas un novēršanas teorija un prakse, defektoloģijas sadaļa.

LOGOPĒDIJAS RAKSTUROJUMS KĀ ZINĀTNES 2. TABULA

Dažādu runas traucējumu rakstura un gaitas izpēte, runas traucējumu pārvarēšanas un novēršanas sistēmas izstrāde un metožu izstrāde to novēršanai un pārvarēšanai.

Runas aktivitātes ontogenezes izpēte dažādās runas traucējumu formās.

Runas un runas traucējumu veidošanās īpatnību izpēte bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem (ar novājinātu intelektu, dzirdi, redzi un ODA).

Persona (indivīds) ar runas traucējumiem.

Runas traucējumi un personu ar runas traucējumiem mācīšanas un izglītošanas process.

Bērnu ar runas traucējumiem spontānas un virzītas attīstības dinamikas atklāšana, runas traucējumu ietekme uz viņu personības veidošanos, garīgā attīstība

Runas traucējumu pedagoģiskās diagnostikas metožu izstrāde.

Runas traucējumu izplatības, simptomu un smaguma noteikšana.

Runas traucējumu novēršanas principu, diferencētu metožu un līdzekļu izstrāde.

Runas traucējumu novēršanas metožu uzlabošana.

Logopēdijas organizācijas jautājumu izstrāde.

Runas traucējumu sistematizēšana

LOGOPĒDIJAS METODES UN PRINCIPU RAKSTUROJUMS 3. TABULA

Runas traucējumu analīzes principi

Organizatoriskais: salīdzinošais, gareniskais (pētījums dinamikā), komplekss.

Pedagoģiskā - metodes, kas tiek izmantotas, mācot bērnam pareizu skaņu izrunu, fonēmiskās dzirdes attīstību, valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanos, sakarīga apgalvojuma izstrādi utt..

Izstrādes princips ietver defektu rašanās procesa analīzi.

  • novērošana (novērošana);
  • eksperimentālie (laboratorijas, dabiskie, veidojošie vai psiholoģiskie un pedagoģiskie eksperimenti);
  • psihodiagnostika (testi, standartizēti un projektīvi, anketas, sarunas, intervijas);
  • praksimetriskās aktivitātes analīzes metodes.

Pieejamības, konsekvences un konsekvences principi.

Žokļa korekcija un zobu korekcija

Fizioterapija un psihoterapija.

Mācīšanās audzinošais raksturs

Sistēmas pieejas princips

Individuālas pieejas princips.

Apziņas un aktivitātes princips.

Datu iegūšanas kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Redzamības princips mācībā.

Runas komunikācijas princips ar citiem bērna garīgās attīstības aspektiem.

Interpretācijas metodes, lai identificētu saikni starp pētāmām parādībām.

Mācīšanās rezultātu stingrības princips

Aktīvas pieejas princips.

Runas komunikācija ar citiem garīgās attīstības aspektiem.

LABORATORIJAS-PRAKTISKĀ NODARBĪBA 2. Runas traucējumu jēdziens un simptomi

Runas traucējumi ir kolektīvs termins, lai apzīmētu novirzes no runas normas, kas pieņemta noteiktā valodas vidē, pilnīgi vai daļēji traucējot runas komunikāciju un ierobežojot personas sociālās adaptācijas iespējas. Parasti tos izraisa novirzes runas psihofizioloģiskajā mehānismā, tie neatbilst vecuma normai, tos nevar pārvarēt patstāvīgi un var ietekmēt garīgo attīstību. Savam apzīmējumam speciālisti lieto dažādus, ne vienmēr aizstājamus terminus - runas traucējumi, runas defekti, runas trūkumi, runas nepietiekama attīstība, runas patoloģija, runas novirzes.

Bērni ar runas traucējumiem ir bērni ar dažāda smaguma psihofiziskām novirzēm, kas izraisa runas komunikatīvo un vispārinošo (kognitīvo) funkciju traucējumus. No citām bērnu ar īpašām vajadzībām kategorijām tos atšķir normāla bioloģiskā dzirde, redze un pilnvērtīgi priekšnoteikumi intelektuālajai attīstībai. Šo atšķirīgo pazīmju izolēšana ir nepieciešama, lai tās atšķirtu no runas traucējumiem, kas novēroti bērniem ar oligofrēniju, garīgo atpalicību, neredzīgajiem un redzes traucējumiem, bērniem ar agras bērnības autismu utt..

Starp runas traucējumu cēloņiem izšķir bioloģiskos un sociālos riska faktorus. Runas traucējumu attīstības bioloģiskie iemesli ir patogēni faktori, kas galvenokārt ietekmē intrauterīnās attīstības un dzemdību laikā (augļa hipoksija, dzemdību traumas utt.), Kā arī pirmajos dzīves mēnešos pēc piedzimšanas (smadzeņu infekcijas, traumas utt.) ). Runas traucējumi, kas radušies jebkura patogēna faktora ietekmē, paši nepazūd un bez speciāli organizēta koriģējoša logopēdiskā darba var nelabvēlīgi ietekmēt visu turpmāko bērna attīstību. Šajā sakarā ir jānošķir patoloģiski runas traucējumi un iespējamās runas novirzes no normas, ko izraisa ar vecumu saistītas runas veidošanās īpašības vai vides apstākļi (sociāli psiholoģiskie faktori)..

Sociāli psiholoģiskie riska faktori galvenokārt ir saistīti ar bērnu garīgo trūkumu. Negatīvu ietekmi uz runas attīstību var radīt nepieciešamība, lai bērns jaunākā pirmsskolas vecumā apgūtu divas valodu sistēmas vienlaikus, pārmērīga bērna runas attīstības stimulēšana, neadekvāts bērna audzināšanas veids, pedagoģiska nevērība, t.i., pienācīgas uzmanības trūkums bērna runas attīstībai, citu cilvēku runas defekti. Šo iemeslu dēļ bērnam var būt attīstības traucējumi dažādos runas aspektos.

VYGOTSKIJA MĀCĪBA PAR PRIMĀRO UN VIDĒJO DEFEKTU STRUKTŪRĀ UN TĀS LOMU RUNAS TRAUCĒJUMU JĒDZIENU ATTĪSTĪBĀ MĀJAS LOGOPĒDIJĀ.

Primāro un sekundāro attīstības defektu jēdzienu ieviesa L.S. Vigotskis. Primārie defekti rodas organisku bojājumu vai jebkuras bioloģiskās sistēmas (analizatoru, smadzeņu augstāko daļu utt.) Nepietiekamas attīstības rezultātā patogēnu faktoru ietekmē. Sekundāri - tiem piemīt garīgās attīstības nepietiekamība un sociālās uzvedības pārkāpumi, kas tieši neizriet no primārā defekta, bet ko izraisa tas (runas traucējumi nedzirdīgajiem, traucēta uztvere un telpiskā orientācija neredzīgajiem utt.). Jo mazāk pārkāpums ir saistīts ar bioloģisko pamatu, jo veiksmīgāk tas pakļaujas psiholoģiskai un pedagoģiskai korekcijai..

Katra vecuma reakcijas dominējošā simptomatoloģija neizslēdz iepriekšējo līmeņu simptomus, bet piešķir tiem mazāk pamanāmu vietu disontogēnijas attēlā.

Attīstības procesā mainās hierarhija starp primārajiem un sekundārajiem, bioloģiskajiem un sociāli noteiktajiem traucējumiem. Ja sākotnējos posmos mācīšanās un audzināšanas galvenais šķērslis ir organisks defekts, t.i. sekundārās nepietiekamas attīstības virziens "no apakšas uz augšu", tad savlaicīgi uzsākta korekcijas un pedagoģiskā darba vai tā neesamības gadījumā negatīvās attieksmes veidošanā pret sevi bieži sāk ieņemt sekundāras garīgās nepietiekamas attīstības parādības, kā arī neadekvāta personiskā attieksme, ko izraisa neveiksmes dažāda veida aktivitātēs., sociālā vide un galvenās aktivitātes. Izplatoties arvien plašākam psiholoģisko problēmu lokam, sekundārā nepietiekama attīstība sāk negatīvi ietekmēt elementāras garīgās funkcijas, t.i. patogēnās ietekmes virziens sāk iet "no augšas uz leju".

Personīgajā līmenī kompensācija darbojas kā viens no aizsardzības mehānismiem, kas sastāv no intensīva meklējuma par pieņemamu reālas vai šķietamas maksātnespējas aizstājēju. Nobriedušākais aizsardzības mehānisms ir sublimācija (latīņu cildens - "uz augšu", "uz augšu"). Šī mehānisma "iedarbināšanas" rezultātā enerģija tiek pārslēgta no neapmierinātām vēlmēm (īpaši seksuālām un agresīvām) uz sociāli apstiprinātu darbību, kas rada gandarījumu.

KOMPENSĀCIJAS MĀCĪBA

Kompensācija - kompensācija par nepietiekami attīstītām vai traucētām funkcijām, izmantojot konservētas vai daļēji traucētu funkciju pārstrukturēšanu.

Primāro un sekundāro defektu jēdzienu ieviesa L.S. Vigotskis.

Primārie defekti rodas organisku bojājumu vai jebkuras bioloģiskās sistēmas (analizatoru, smadzeņu augstāko daļu utt.) Organisku bojājumu vai nepietiekamas attīstības rezultātā patogēno faktoru ietekmē.

Sekundāri - tiem piemīt psihiskas mazattīstības un sociālās uzvedības traucējumu raksturs, kas tieši neizriet no primārā defekta, bet ko izraisa tas (runas traucējumi nedzirdīgajiem, traucēta uztvere un telpiskā orientācija neredzīgajiem utt.).

Sākotnējā posmā apmācības un izglītības galvenais šķērslis ir organisks defekts (patogēna ietekme notiek no apakšas uz augšu).

Tad, ja laicīgi sākts koriģējošais-pedagoģiskais darbs vai tā nav, garīgās nepietiekamas attīstības sekundārās parādības, kā arī neadekvāta personiskā attieksme, ko izraisa neveiksmes dažāda veida darbībās, bieži sāk ieņemt vadošo vietu negatīvas attieksmes veidošanā pret sevi, sociālo vidi un galvenajiem veidiem. aktivitāte (patogēna ietekme nāk no augšas uz leju).

Defekts lielākoties ir bioloģisks fakts, bet bērns to uztver netieši, caur grūtībām pašrealizācijā, atbilstoša sociālā stāvokļa ieņemšanā, attiecību nodibināšanā ar citiem utt..

Defekta ietekme ir neskaidra un pretrunīga: no vienas puses, tas sarežģī normālu ķermeņa darbības gaitu, no otras puses, tas kalpo, lai uzlabotu citu funkciju attīstību, kas varētu kompensēt trūkumu - "defekta mīnus pārvēršas par kompensācijas plusu".

Kompensācija par jebkuru garīgo funkciju bojājumiem ir iespējama tikai netieši, t.i. izveidojot "apvedceļu".

Piemēram, neredzīgo nespēju apgūt zīmju optisko sistēmu, kas ir rakstiskas runas pamatā, kompensē taktilais kanāls, kas ļauj rakstītās runas attīstību, balstoties uz taustes alfabētu (Braila raksts)..

Ja neredzīgs vai nedzirdīgs bērns ir sasniedzis tādu pašu attīstību kā parasts bērns, tad bērni ar defektu to sasniedz citādā veidā un ar līdzekļiem, un skolotājam ir īpaši svarīgi zināt tā ceļa oriģinalitāti, pa kuru viņam vajadzētu vadīt bērnu..

Oriģinalitātes atslēgu dod likums par defekta mīnus pārveidošanu plus kompensācijā.

SASKAŅOŠANAS SIMPTOMU RAKSTUROJUMS

AUDIO TRAUCĒJUMI

Skaņas izrunas pārkāpumi ir saistīti ar skaņu artikulācijas bāzes neveidošanos. Ar normālu runas attīstību bērns uzreiz nepārvalda pareizo izrunu. Runas attīstības gaitā pakāpeniski veidojas sakarība starp runas dzirdes un runas motoru analizatoru darbību, kas ļauj bērnam apgūt skaņu artikulācijas bāzi un spēju veidot zilbes. Skaņu artikulācijas bāze var būt, saskaņā ar N.I. Zhinkins ir definēts kā "prasmju komplekss, kas artikulācijas orgānus ieved pozīcijās, kurās noteiktai valodai tiek radīta normatīva skaņa".

Skaņas izrunas pārkāpuma simptomi ir: skaņas trūkums; skaņu sajaukšana; skaņas deformācija.

Skaņas neesamība runā var izpausties tās zudumā vārda sākumā (piemēram, zivju vietā bērns saka "yba"), vidū (tvaikonis - "tvaikonis") un beigās (bumba - "sha").

Skaņas izkropļojums izpaužas faktā, ka nepareizi izveidotu individuālu artikulācijas pozīciju dēļ pareizās vietā tiek izrunāta skaņa, kas pēc savas akustiskās iedarbības nav raksturīga dzimtās valodas fonētiskajai sistēmai. Piemēram, velārs [p], kad vibrē mīkstās aukslēju plānā mala, vai uvular [p], kad vibrē mazā uvula, starpzobu [s], sānu [w], dubultā lūpu [l] utt..

Dažreiz bērnam ir izveidojušās visas artikulācijas pozīcijas, bet nav iespēju atšķirt dažas pozīcijas, t.i. izvēlēties pareizo skaņu. Rezultātā fonēmas tiek sajauktas, viens un tas pats vārds iegūst atšķirīgu skaņas izskatu. Šo fenomenu sauc par skaņu sajaukšanu vai apmaiņu..

Skaņu var aizstāt ar citu skaņu, kas pieejama valodas fonētiskajā sistēmā. Neapveidotas ir specifiskas runas prasmes, lai patvaļīgi ieņemtu locītavu orgānu pozīcijas, kas nepieciešamas skaņu izrunai. Tas var būt saistīts ar faktu, ka bērns neveidoja atsevišķu skaņu akustiskos un artikulējošos attēlus. Šajos gadījumos izrādās, ka viņi nav apguvuši vienu no dotās runas skaņas pazīmēm. Fonēmas neatšķiras pēc to skaņas, kas noved pie skaņu nomaiņas. Artikulācijas pamatne izrādās nepilnīga, jo nav izveidojušās visas runai nepieciešamās dzirdes motoriskās formācijas (skaņas).

Aizstāšana var būt šāda:

  • veidošanās metodē vienādu un artikulācijas vietā atšķirīgu skaņu aizstāšana, piemēram, sprādzienbīstama aizmugurējā lingvāla [k] un [g] aizstāšana ar sprādzienbīstamu priekšējo lingvālu [t] un [d] (dūres vietā “tulak”, pīkstiena vietā “pīpe” utt.) );
  • tādu skaņu aizstāšana, kuras artikulācijas vietā ir vienādas un kuras atšķiras pēc veidošanās veida, piemēram, fricative front-lingual ar front-lingual [t] ("tvertnes" kamanu vietā);
  • to skaņu aizstāšana, kas veidošanas veidā ir vienādas un atšķiras pēc artikulācijas orgānu līdzdalības, piemēram, ar labiodental [f] ("fumka" maisa vietā);
  • tādu skaņu aizstāšana, kas veidošanas veidā ir vienādas un atšķiras ar balss līdzdalību, piemēram, izteiktās skaņas ar nedzirdīgajiem (“pulka” ruļļa vietā, “suby” zobu vietā);
  • to skaņu aizstāšana, kuras veidošanas metodē un aktīvajā artikulācijas orgānā ir vienādas un atšķiras pēc cietības un maiguma zīmes, piemēram, maigas cietas un cietas mīkstas ("ryaz", nevis reizes, "pula", nevis zāģis).

Atkarībā no tā, cik skaņu ir nepareizi izteiktas, dislalijas tiek sadalītas 2 grupās:

1) vienkārši / monomorfiski traucējumi / tie ietver pārkāpumus, kuros viena skaņa tiek izteikta defektīvi vai artikulācijā izklausās viendabīga (piemēram, tikai svilpo);

2) sarežģīti / polimorfiski traucējumi / - dažādu skaņu grupu izrunāšana (svilpšana, svilpe, sonori.).

Svilpējošu skaņu grupas traucējumi

Svilpjošu skaņu sigmatisms:

  • M / Z
  • Sānu sigmatisms
  • Deguna sigmatisms (Hunks)

Svilpējošu skaņu parasigmatisms

  • Izcils parasigmatisms (c vietā z aizstāj ar t, d-kamanas == tvertnes)
  • Labiodentālais parazigmatisms (fabaka - suns)
  • Šņācošs parazigmatisms Skaņa ir līdzīga mīksta sh skaņai: suns - "sh'obaka", krelles - "bush'i", mežs - "lesh".

Sēkšanas skaņu grupas traucējumi

  1. Starpzobu sigmatisms - ar šāda veida pārkāpumiem ш skaņai ir pielips
  2. Sānu sigmatisms - w skaņas vietā jūs dzirdat savdabīgu, čīkstošu skaņu.
  3. Deguna sigmatisms - sh skaņu aizstāj ar krākšanu (degunā) vai skaņu, kas līdzīga dziļam x ar deguna tonusu.

Sēkšanas skaņu parasigmatisms:

  1. Labiodentāls parazigmatisms. Skaņu w aizstāj ar skaņu f: cepure - "fapka", automašīna - "mafina", duša - "duf".
  2. Maigs parazigmatisms. skaņu w bērna runā aizstāj ar skaņu t: cepure - "čības", automašīna - "matina", duša - "trieciens".
  3. Svilpošs sigmatisms. Skaņu ш aizstāj ar skaņu с: cepure - "kaplis", automašīna - "masina", duša - "dus".
  4. Sīkstošs sigmatisms: cepure - "shchapka", automašīna - "mašīna", duša - "dusch"

"lampas" vietā "ampa", "yoshad" - "zirga" vietā - patskaņa skaņa Л vietā.

Ir daudz aizstājēju, ar gandrīz visām skaņām. L aizvietošana ar D, L`, R`, Y, V, Y, Y, K, G

  • Starpzobu
  • Double-lipped - skaņa ir līdzīga angļu valodai. W vai īss U (karote - karote, lampa-vampa-vampa
  • Deguns

L aizstāšana ar G (ukraiņu vai fricative)

P un P` pārkāpumi ir ļoti izplatīts defekts. Ir 28 pārkāpumu varianti. Pararotisms - P aizstāšana ar D, Y, L, L`, H, G, Y, R`, V

3. Notiek divkāršās lūpu vibrācijas. Valoda ir pasīva, nepiedalās artikulācijā. Veidojas dubultlabialiska vai labiodentāla plaisa

  • kučiera skaņa (ritošā TPRR__)
  • var būt arī P divkārša izruna bez lūpu vibrācijas (wookie, redzi, kovova)

4. Sānu izkropļota skaņa

- RL. Šī izruna bieži tiek apvienota ar sēkšanas un sibilantu sānu izrunu, bet dažreiz tas ir arī neatkarīgs pārkāpums..

5. Rotācijas pareizā mēles pozīcija, bet nav vibrācijas

8. Deguns - deguna izrunas tips NG

Trūkumi aizmugurvalodu skaņu K, G, X izrunā ir apvienoti ar vispārīgo nosaukumu - kappacisms

- aizstājot K ar T (tapusta, reta);

Gammātisms - skaņas traucējumi vai pilnīga skaņas neesamība Г.

Paragamātisms - G aizstāšana ar D (Dusi beigs)

Ukraiņu G (izteka, balss, frikcijas skaņa)

Sānu skaņu izruna K ', G', X '

  • pilnīga balss līdzskaņu neesamība runā, tas ir, to pastāvīga aizstāšana ar bezbalsīgiem
  • nepietiekama balss izteikšana (pret dažām līdzskaņu grupām netiek iebilst)
  • jaukto un nedzirdīgo sajaukšana (balss vietā bērns izrunā kurlu un otrādi)
  • nepietiekama apdullināšana (kad bērns nedzirdīgo vietā izrunā balsi)

Tiek novēroti trīs veidu mīkstināšanas defekti:

a) pilnīga mīksto līdzskaņu neesamība runā, tas ir, to pastāvīga aizstāšana ar pāra cietām skaņām (tēvocis-dada, gaļa-maso) (mēle nav cieši pieguļ cietajai aukslējām).

b) pārmērīga mīkstināšana (shabaka go dyama)

c) cieto un mīksto skaņu diferenciācijas pārkāpums, tas ir, kopā ar pareizu cieto un mīksto līdzskaņu izrunu, tiek novērotas novirzes gan vienā, gan otrā virzienā.

VĀRDNIECĪBAS PĀRKĀPUMI

Vārdnīcas pārkāpumi tiek klasificēti kā kvantitatīvi un kvalitatīvi..

Kvantitatīvie vārdu krājuma pārkāpumi izpaužas bērna vārdu krājuma neatbilstībā vidējiem vecuma normas rādītājiem un tās ārkārtīgi lēnā pieaugumā. Vārdnīca parasti ir organiska ar ikdienas un ikdienas vārdu krājumu, runā galvenokārt tiek lietoti lietvārdi un darbības vārdi ar noteiktu nozīmi.

Kvalitatīvi vārdnīcas pārkāpumi izpaužas kā:

Verbālās parafāzijas - nepareiza vārda lietošana mutvārdu vai rakstiskā runā: zoss gaiļa nozīmē, logs rūts, zivī, peld spuru nozīmē, ceļa apakštase ceļa skriemelis nozīmē, želejas gaļa konfektes nozīmē utt..

 valodas antonīmisko līdzekļu pārkāpumi: augsts - mazs, plats - liels, skrējiens - neskrien, augsts - nav augsts, pavasarī upe izkusa un rudenī izkusa utt.

• sinonīmu valodas pārkāpums nozīmē: pazaudēts - pazaudēts (piezīmju grāmatiņa), skumjas - skumji utt.

Vispārīgu jēdzienu pārkāpšana - sašaurināšanās (dzīvnieku jēdziens ietver tikai mājas un savvaļas zīdītājus utt.), Paplašināšanās (mēbeļu jēdziens ietver sadzīves tehniku, sadzīves priekšmetus utt.), Sajaukšana (ogas augļu, apģērba nozīmē apavu utt. nozīmē);

 vispārinošu jēdzienu neveidošanās - neesamība vai nepietiekama lietošana (vārnas putna nozīmē, kurpes zābaku nozīmē utt.)

Lai apzīmētu runas gramatiskās struktūras pārkāpumus, tiek lietots termins "agrammatisms" - valodas gramatisko līdzekļu izpratnes (iespaidīgā runā) un lietojuma (izteiksmīgā runā) pārkāpums. Gramatiskos traucējumus var iedalīt trīs galvenajos veidos:

• gramatiskās formas neesamība bērna runā, kad amorfā čabināšana vai onomatopoēzes vārdi-saknes vai vārdi, kas tuvu parastajiem, tiek izmantoti “iesaldētā” gramatiskā formā;

• gramatiskās formas sagrozīšana - vārds tiek mainīts ar krievu valodai neraksturīgu līdzekļu palīdzību: sāls ar sāli sāls vietā, jāšanas zirga vietā, tas ir, bērns lieto locījumus, kuru nav lietvārdu deklinācijas paradigmā;

 vienas gramatiskās formas aizstāšana ar citu vai sajaukšana ar vienu vai vairākām viena vārda formām: rakšana ar lāpstiņu, nevis lāpstiņu - izvēloties galotni, bērns gramatiskās formas patoloģiskā vispārinājuma dēļ izmantoja viena un tā paša gadījuma beigas no citas deklinācijas paradigmas; brauciet pa ceļu, nevis uz ceļa - veidojot prepozīcijas lietu, bērns izvēlējās pareizo prievārdu, bet sajauca akuzatīvā un prievārda lietu beigas vienas deklinācijas paradigmas ietvaros..

Gramatisko pārkāpumu izpausme tiek novērota, kad tiek mainīti visu runas daļu vārdi: kļūdas lietvārdu prievārdu un lietvārdu formu lietošanā, sajaukšanās un aizstāšana darbības vārda laika formās, pārkāpumi lietvārdu, darbības vārdu, īpašības vārdu un citu runas daļu formu veidošanā, kļūdas koordinācijā un vadībā. Diferencējot gramatiskās formas runas uztveres un runas izmantošanas procesā, bērni un pieaugušie neizmanto visu gramatisko līdzekļu kopumu, kas ļauj izmantot un atšķirt vienu vārda formu no citas. Liekumu formu paradigma šajos gadījumos ir ļoti ierobežota, nav pietiekami stabila, ko raksturo liels daudzums locījumu vai veidojošo piedēkļu sajaukšanās.

Vēl viena bērnu un pieaugušo runas traucējumu pazīme ir vārdu veidošanas pārkāpums. Ar nopietniem runas traucējumiem runātājs vispār neizmanto vārdu veidošanas metodes. Citos gadījumos tiek novērotas dažāda smaguma grūtības, kad nepieciešams vārdu pārveidot ar noteiktu morfēmu palīdzību. Starp vārdu veidošanas kļūdām ir:

 nepareiza sufiksu vai patoloģisku sufiksu lietošana: sēne sēnes vietā, acs skapja vietā, actiņa, lietus duša lietus vietā, tauriņš tauriņa vietā, ābols ābola vietā, porcelāns porcelāna vietā, āda ādas vietā, priede priedes vietā;

 piedēklu izvēle, kas neatbilst dzimuma gramatiskajai nozīmei: burka burkas vietā, āboli ābola vietā;

• atvasinātā vārda saknes daļas sagrozīšana: kājas naža vietā, lelle lelles vietā, sniegpārsla sniegpārslas vietā;

 sākotnējā lietvārda frāzes lietošana ar īpašības vārdu mazais, nevis vārdu veidošana ar mazinošu piedēkli vai: mazs galds galda vietā, maza cepure cepures vietā, maza vāvere vāveres vietā, maza māja mājas vietā;

 nepareiza prefiksu lietošana: sasmalcina, nevis sasmalcina, nokrāso traipu, nevis pārkrāso, putns izlido no būra, nevis izlido, ziedus lej no dzirdināšanas kannas, nevis laista.

Viena no vissvarīgākajām runas traucējumu pazīmēm ir frāzes runas pārkāpšana.

Ar nopietniem runas traucējumiem bērns vai pieaugušais gandrīz neizmanto frāzi. Tikai dažos gadījumos tiek mēģināts izteikt domu teikumos, kas sastāv no vārdiem vai konstrukcijām: tyu pi - es gribu dzert, di vectēvs - dodieties pie vectēva.

Pie lielākām iespējām runā galvenokārt tiek izmantoti vienkārši teikumi, kuru konstruēšanas laikā ir pilnīga vai daļēja nespēja izplatīt teikumus, tos gramatiski veidot, veidot sarežģītus teikumus gan ar kompozīcijas, gan pakārtotu saikni..

Runas traucējumu pazīmes attiecas ne tikai uz runas semantisko pusi un valodas komponentiem, bet arī, kā jau iepriekš minēts, uz tās prozodiskajiem komponentiem. Tie var izpausties kā balss, tempa, ritma un intonāciju izteiksmīgās puses pārkāpumi.

Balss pārkāpumi

Balss traucējumi izpaužas kā:

• afonija - pilnīga balss neesamība;

• disfonija - balss veidošanās traucējumi, kuros balss saglabājas, bet kļūst zemāka (aizsmakusi, vāja, aizsmakusi, stostīšanās, periodiska, izbalēšana utt.);

• fonostēnija - balss pavājināšanās, kurā balss traucējumi parādās nevis pastāvīgi, bet sporādiski pārslodzes, komplikāciju pēc slimības utt..

RUNAS TEMPA VĒRTĒŠANA

Runas ātrumu nosaka runas plūsmas ātrums laikā, tas ir, skaņu skaits (zilbes) laika vienībā vai skaņas vidējais ilgums (zilbes). Normāls runas ātrums ir 10–12 skaņas (5–6 zilbes) sekundē. Dažāda vecuma cilvēkiem ar runas traucējumiem var būt dažādi runas ātruma pārkāpumi:

 bradilalia - patoloģiski palēnināts runas ātrums;

• tahillalija - patoloģiski paātrināts runas ātrums;

• Batarisms - patoloģiski paātrināts runas ātrums, kurā papildus izpaužas nepareiza frāzes konstrukcija, neskaidra izruna un nepilnīgi vārdi;

 pusstunda - patoloģiski paātrināta runa, ko sarežģī periodiska konvulsīva rakstura vokāla piegāde.

Runas ritms ir runas skaņas, verbālā un sintaktiskā sastāva sakārtojums, ko nosaka tās semantiskais saturs. Ja tiek traucēts runas ritms, runu var: skandēt, ar vienotu un skaidru paužu izvēli starp zilbēm vai vārdiem un fragmentāru, ar nevienmērīgām pauzēm starp apgalvojuma elementiem (zilbēm, vārdiem, frāzēm). Runas ritma un plūduma pārkāpums var izpausties kā akcentācijas pārkāpums - verbālā vai frāzes stresa pārkāpums, kā arī iterācijas - nekonvulsīvas vilcināšanās vai atkārtošanās runā..

Viena no smagajām runas tempa un ritma pārkāpuma izpausmēm ir stostīšanās, kurā runas temptiski ritmiskās organizācijas pārkāpumu izraisa runas aparāta muskuļu konvulsīvais stāvoklis..

LOGOPĒDIJAS PAMATKONCEPCIJU SALĪDZINĀJUMS 4. TABULA

Formulējums un koncepcija

- runātāja runas novirzes no valodas normas, kas pieņemtas noteiktā valodas vidē, kas izpaužas daļējos traucējumos un ko izraisa runas psihofizioloģisko mehānismu normālas darbības traucējumi.

Runas terapija. / red. L.S.Volkova, S.N.Šakhovskoy. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2004. - I sadaļa.

Runas nepietiekama attīstība - kvalitatīvi zems veidošanās līmenis salīdzinājumā ar noteiktas runas funkcijas normu vai runas sistēmu kopumā.

RUNAS ZUDUMI

Runas sabrukšana (zudums) - esošo runas prasmju un komunikācijas prasmju zudums lokālu vai difūzu smadzeņu bojājumu dēļ

RUNAS ATTĪSTĪBAS Kavēšanās

ЗРР - runas pārvaldīšanas ātruma palēnināšanās, kurā РР līmenis neatbilst bērna vecumam.

RUNĀJUMA APZAROŠANAS SIMPTOMU RAKSTUROJUMS BĒRNIEM UN PIEAUGUŠAJIEM 5. TABULA

grabulis - "kauss" aspic - "konfektes" pingvīns - "delfīns"

zhuraf - celtnis ar kapuci - lāpsta pasalet - lidmašīna

kuģa - kuģa termometrs - termometrs

Neskaidras patskaņas skaņas pievienošana (ievietošana)

koshaladnoe - šokolādes cemorikha - putnu ķiršu cepšanas panna - panna

Zilbju pārkārtošana ar vārdu

kauss - bug deflin - delfīns

Pārkārtojot atstarpes skaņas

pazaudēja piezīmju grāmatiņu "pazudušas" nozīmē

Sinonīmu valodas pārkāpums nozīmē

čarenki "pulksteņa" nozīmē

Ievietojot līdzskaņu skaņu

Pārkārtojot tuvumā esošās skaņas

adinik - azijas ledusskapis - mērkaķis luchatel - slēdzis

pirmās skaņas izlase pēc vārda

Tālu skaņu caurlaidība, līdzskaņu izredzēšana skaņu saplūšanā

Marsandrovna - Marija Aleksandrovna

Pēdējās skaņas un līdzskaņu izdalīšanās skaņu saplūšanā

Aleksandrovna Marija - Marija Aleksandrovna

Vārda permutācija teikumā vai frāzē

Ellisia zilbe vārda vidū

Lācis tika nomests uz grīdas. Bēguļais zaķis I - Es aizbēgušais zaķis

Vārda permutācija teikumā

Pie mūsu Ziemassvētku eglītes pienāca dzīvs Ziemassvētku vecītis, oh-oh-oh

Teikumu pārkārtošana tekstā

Līdzskaņa Ellisia skaņu saplūšanā

LABORATORIJAS-PRAKTISKĀ NODARBĪBA Runas traucējumu etioloģija

Starp faktoriem, kas veicina runas traucējumu rašanos bērniem, ir nelabvēlīgi iekšējie (endogēni) un ārējie (eksogēni) faktori, kā arī ārējie vides apstākļi..

Iekšējais (bioloģiskais un organiskais), ārējais (sociāli psiholoģiskais).

Apsverot dažādos runas patoloģijas cēloņus, tiek izmantota evolucionāri dinamiskā pieeja, kas sastāv no paša defekta rašanās procesa analīzes, ņemot vērā vispārējos patoloģiskās attīstības modeļus un runas attīstības modeļus katrā vecuma posmā.

Ir arī īpaši jāizpēta apstākļi, kas ap bērnu..

Īsumā aprakstīsim galvenos bērnu runas patoloģijas cēloņus.

Tā ir kaitīgo faktoru darbība augļa attīstības pirmsdzemdību, dzimšanas un pēcdzemdību periodā..

  • Perinatālā vai intrauterīnā patoloģija grūtniecības laikā rodas kaitīgu faktoru iedarbības rezultātā augļa intrauterīnās attīstības laikā.
  • Natālas patoloģija - traumas un komplikācijas dzemdību laikā.
  • Pēcdzemdību patoloģija - dažādu kaitīgu faktoru iedarbība pēc piedzimšanas.

Grūtniecības patoloģija. Vissmagākie runas defekti rodas, ja augļa attīstība ir traucēta laika posmā no 4 nedēļām līdz 4 mēnešiem.

Runas patoloģijas rašanos veicina:

grūtnieču toksikoze, vīrusu infekcijas (ARVI, FLU), mātes endokrīnās slimības, trauma un psihotrauma (nervu stress), asins nesaderība pēc Rh faktora, nelabvēlīga ginekoloģiskā vēsture (spontānie aborti, aborti).

Anamnēze - informācijas kopums, kas iegūts aptaujas laikā no paša subjekta vai tiem, kas viņu pazīst. Anamnēzi izmanto, lai noteiktu diagnozi, slimības prognozi un korektīvo pasākumu izvēli.

Augļa intrauterīnās attīstības pārkāpumi var rasties saistībā ar zāļu lietošanu, jonizējošo starojumu, vibrāciju, alkoholismu un smēķēšanu grūtniecības laikā.

DARBA PATOLOĢIJA UN KOMPLIKĀCIJAS.

Dzemdību patoloģija: šaurs iegurnis, ilgstoša vai ātra dzemdība, priekšlaicīga ūdens izdalīšanās, augļa patoloģiska parādīšanās, sapīšanās ar nabas saiti.

Nervu sistēmas perinatālās patoloģijas vadošo vietu ieņem intrakraniāla dzemdību trauma un asfiksija.

Asfiksija - skābekļa piegādes trūkums smadzenēs elpošanas mazspējas dēļ.

Hipoksija - skābekļa badošanās.

Asfiksija un intrakraniāla dzemdību trauma noved pie intrakraniālas asiņošanas un nervu šūnu nāves. Intrakraniāla asiņošana var uztvert smadzeņu garozas runas zonas, kas izraisa smadzeņu runas centru bojājumus.

Atkarībā no iedarbības laika un smadzeņu bojājumu lokalizācijas rodas dažāda veida runas defekti. Piemēram, ja ir centrālais organiskais runas motoru analizatora bojājums, rodas disartrija, t.i. tiek traucēta runas aparāta muskuļu inervācija (tiek ietekmēti nervi, kas iet uz lūpu, mēles, rīkles utt. muskuļiem) Rezultātā - paralīze, parēze.

Dažādas slimības bērna pirmajos dzīves gados: biežas infekcijas un vīrusu slimības, meningo-encefalīts, agrīni kuņģa-zarnu trakta traucējumi.

Galvaskausa trauma ar smadzeņu satricinājumu.

Nelabvēlīga iedzimta nosliece, kad tiek pārmantota noteiktu smadzeņu garozas zonu kvalitatīvā brieduma pakāpe. Šajos gadījumos runas traucējumi var būt tikai daļa no vispārējiem nervu sistēmas traucējumiem un tos var kombinēt ar intelektuāliem un kustību traucējumiem..

Ar vecāku alkoholismu ir lielāks augļa nāves biežums pirmsdzemdību periodā, priekšlaicība, asfiksija, kā arī augstāka bērnu saslimstība un mirstība pirmajos dzīves gados. Bērniem ir vispārējs fizisks vājums, garīga atpalicība ar OHP izpausmi, kustību traucēšana, uzmanības, atmiņas, redzes un dzirdes uztveres funkciju traucējumi.

Paaugstināta novēršamība, bet tajā pašā laikā zema kognitīvā aktivitāte, personības nenobriedums - tas viss rada grūtības mācībās.

Kaitīgu faktoru iedarbība augļa attīstības periodā rada vieglu minimālu organisku smadzeņu bojājumu. Tie ir bērni ar MMD - minimāla smadzeņu disfunkcija. Viņiem raksturīgs uzmanības trūkums, atmiņa, kustību traucējumi, disinhibīcija, dažādi runas traucējumi.

Sociāli psiholoģiski iemesli.

  • nepareiza runas vide;
  • verbālās komunikācijas trūkums (trūkums) ar citiem;
  • neuzmanība pret bērna runu;
  • divvalodība ģimenē;
  • nepareizas audzināšanas metodes, nepareizas ģimenes attiecības, kas noved pie emocionālās-gribas sfēras traucējumiem, pie dažādiem afektīviem traucējumiem - neirozēm un līdz ar to arī runas negatīvismam.

Sociāli psiholoģiskie cēloņi ir sekundārie cēloņi.

Galvenie iemesli ir bērna attīstības pirmsdzemdību, dzemdību un pēcdzemdību periodi. Turpmākie faktori tikai saasina šos iemeslus..

Katrs no iepriekš minētajiem iemesliem un bieži to kombinācija var izraisīt dažādu runas aspektu pārkāpumus